- •36 16 2329 37 557780
- •1 Кондаков м. И. Реформа школы и педагогическая нау-ка, - Учительская газета, 1984, 15 мая.
- •2 Т а м ж е, с. 46,
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова-ния. М., 1958, с. 142.
- •1 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследова-ния, с. 52—53.
- •2 Рубинштейн с. Л. О мышлении и путях его исследо-вания, с. 55,
- •1 Рубинштейн с, л. О мышлении и путях его исследова-ния, с. 27,
- •1 См.: Смирнов а. А. Проблемы психологии памяти. М.,1966.
- •2 См.: Зинченко п. И. Непроизвольное запоминание. М,1961,
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле-нии и обучении, м,, 1972, с. 28—47.
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышленийи обучении, с. 193.
- •0 Том, как важно, чтобы изучение нового в процес-се обучения осуществлялось как поиск ответов на воз-никающие у детей вопросы, сказал когда-то в по-этической форме с. Я. Маршак:
- •1 См.: Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышле-нии и обучении, с. 37—47,
- •2 См.: Кругляк м. И. Знание к мышление. — Народноеобразование, 1970, № 1.
- •1 См.: Вилькеев д. В. О сущности и некоторых принципахклассификации учебных проблемных ситуаций. — Советская педа-гогика, 1974, Кг 3, с. 24—25.
- •1См.: Вилькеев д. В. Познавательная деятельность уча-щихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.Казань, 1967, с. .25.
- •1Ме крови может раствориться примерно 160 куб. Смкислорода.
- •1 См.: к о нов а л ей к о и'. Г. Создание проблемных Ситуа-ций на уроках биологии, с, эк
- •1Матюшкин а. М. Проблемные ситуации в мышлении иобучении, с. 82—83.
- •1 См.: м а т ю ш к и н а. М. Проблемные ситуации в мышлениии обучении, с. 83.
- •1 См.: б еленький г. И. Методическое руководство к учеб-нику _ хрестоматии «Родная литература» для 7-го класса. М.,1978, о. 113—114.
- •1Кам дали сильные ученики. Это, видимо, свидетельству-ет о назревшей у них потребности в изменении харак-тера умственной деятельности.
- •3Дидактических приемов на отдельных этапах подготов-ки и проведения урока.
- •2 См.: Брушлинский а. В. Психология мышления и проб-лемное обучение, с. 88.
- •1Рубинштейн с, л. Проблемы общей психологии, с. 231,
1Кам дали сильные ученики. Это, видимо, свидетельству-ет о назревшей у них потребности в изменении харак-тера умственной деятельности.
Приведем несколько ответов учащихся эксперимен-тальных классов, успевающих по литературе, истории игеографии на 5; 5—4.
Саша Ч.: «Очень запомнились эти уроки. На такихуроках вырабатывается собственная система мышления.А идти по проторенному пути — учитель все объясня-ет, а ученик все запоминает и повторяет — становитсянеинтересно... На таких уроках, где каждый высказы-вает и отстаивает свою точку зрения, каждый получаетнамного больше знаний, чем на обычных уроках».
Марина М.: «Мне очень понравились эти уроки. На-пример, мне понравилась по истории работа с анализомдокументов. А по литературе уроки были шумные. Мымного спорили, а в споре, как известно, рождается исти-на. Ну вот и получается, что эти уроки интересны, по-тому что мы все работаем, анализируем, спорим».
Люба 3.: «На основе данных фактов мы могли раз-вивать собственные мысли и решать те или иные вопро-сы. Все это было гораздо интереснее, чем прочесть обэтом в учебнике или даже услышать от учителя, потомучто очень приятно самому дойти до истины».
Миша Г.: «Больше всего понравились уроки литера-туры. Они были очень интересными, захватывающими.Интересные дискуссии, контрольные работы и вообщеоживленная работа на уроках сделала уроки литера-туры интереснее, чем другие».
Учащиеся, успевающие на 3, тоже, как правило, от-мечают, что работать на этих уроках было интересно.
Нина Л.: «Мне понравились. Надо немного знать,а остальное домыслить можно. Только нужно чаще насспрашивать, а то мы не учим».
Саша М.: «Интересные были уроки. Мне больше по-нравились самостоятельные работы, где нужно думать
72
самим. Но было бы очень хорошо, чтобы на них не ста-вили оценки, ведь мы же еще не выучили это».
Однако в некоторых ответах учащихся, успевающихна 3, выражается и частичное недовольство.
Саша Г.: «Эти уроки очень интересные и. полезные,но очень однообразные: все работай да работай, думайда думай. Лучше всех уроков были уроки литературы».
Миша А.: «Конечно, интересно было на этих уроках,но я считаю, что это скучноватое занятие работать толь-ко самостоятельно. Надо все же хоть немножко помо-гать ученикам, а то урок сразу становится неинтерес-ным».
Два последних ответа говорят о том, что у этихшкольников уже выработался определенный стиль ум-ственной деятельности на уроках, закрепилась привыч-ка воспринимать и заучивать готовые знания. Требова-ние самостоятельно разрешать проблемы и приобретатьзнания на основе самостоятельной работы мысли не всег-да привлекает их. Но тем не менее на уроках они не-вольно оказывались вовлеченными в процесс познания,так как заостряемые в проблемных ситуациях противо-речия, как правило, не могли оставить равнодушнымидаже самых нерадивых учащихся. Этому же способст-вовала и складывающаяся на уроке атмосфера коллек-тивного интеллектуального поиска (на таком уроке, гдевсе работают, спорят, ищут, что-то доказывают, непри-ятно отмалчиваться).
Полученные результаты свидетельствуют и об огром-ных воспитательных возможностях проблемного обуче-ния. Применение системы проблемных ситуаций позво-ляет вовлечь всех учащихся в поисковую деятельность,в процессе которой формируются такие ценные качестваличности, как способность к напряженному умственномутруду, самостоятельность, пытливость, трудолюбие.
Успешное применение проблемных ситуаций в обу-чении возможно лишь при соблюдении ряда условий я
7