- •1.Понятие о психических процессах, свойствах и состояниях.
- •2. Основные этапы представлений о предмете психологии.
- •IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, а.Р.Лурия, п.Я.Гальперин) .
- •3. Категориальный анализ в психологии.
- •5.Проблема классификации методов в психологии.
- •6. Метод наблюдения в психологии.
- •7. Метод опроса в психологии
- •8 Метод эксперимента в психологии
- •9. Стадии развития психики животных
- •10. Проблема сознания в психологии.
- •11. Ассоцианизм. Его возникновение, развитие и место в психологической науке.
- •12. Учение з. Фрейда о бессознательном.
- •13.Возникновение и развитие гештальтпсихологии.
- •14. Основные этапы развития бихевиоризма.
- •15. Неофрейдизм и его направления.
- •16. Возникновение и развитие гуманистической психологии (а. Маслоу, к. Роджерс).
- •27. Основные положения культурно-исторической теории мышления. Исследования л. С. Выготского.
- •17. Постмодернизм и социальный конструкционизм в психологии.
- •18. Психологическое знание в России до 1917 года.
- •19. Основные этапы развития советской психологии.
- •20. Понятие об ощущениях.
- •21. Динамика чувствительности и взаимодействие ощущений.
- •22. Понятие о восприятии и его основные свойства.
- •23. Сложные формы восприятия (времени, пространства, движения).
- •24. Основные подходы к исследованию внимания. Виды и свойства.
- •25. Основные теории памяти.
- •26. Понятие о памяти. Процессы и виды памяти.
- •28. Понятие структуры в концепции ж. Пиаже. Генез интеллектуальных структур.
- •29. Характеристика процесса мышления. Виды мышления.
- •30. Теория и метод поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •31. Понятие о воображении. Виды умственных образов
- •32. Проблема соотношения мышления и речи.
- •33. Эмоции как отношение человека к действительности (переживания).
- •34. Описательная, функциональная и генетическая классификация эмоций.
- •35 Психологическая характеристика чувств.
- •36. Основные теоретические подходы к изучению воли в отечественной психологии.
- •37. Характеристика уровней психической регуляции поведения и деятельности: произвольный, непроизвольный и волевой.
- •38 Понятие личности в работах отечественных и зарубежных психологов.
- •39.Стадии развития самосознания. Структура «я»-концепции (р. Бернс).
- •40. Темперамент как динамическая поведения человека. Свойства темперамента.
- •41. Развитие представлений о характере в работах отечественных психологов (а.Ф. Лазурский, б.Г. Ананьев, в.С. Мерлин).
- •42 Развитие представлений о способностях в отечественной психологии (б.М. Теплов, с.Л. Рубинштейн, к.К. Платонов, в.Н. Дружинин).
- •43. Представление об индивидуальности в работах отечественных психологов (в.С. Мерлин, а.Г. Асмолов, л.Я. Дорфман).
- •44. Основные теоретические ориентации в социальной психологии, предмет и методы.
- •45. Понятие общения в социальной психологии. Структура, этапы, типы и функции общения.
- •46. Социально-психологические характеристики малых групп.
- •47. Социально-психологические характеристики личности. Стратегии поведения личности в конфликтных ситуациях.
- •48 Проблема лидерства и руководства в социальной психологии.
- •49 Понятие о больших социальных группах. Виды больших групп.
- •50. Проблема обучения и развития в отечественной психологии. Л.С. Выготский о зоне ближайшего развития.
- •51. Проблема периодизации психического развития человека по д.Б. Эльконину.
- •52. Психологическая характеристика кризисов развития от рождения до семнадцати лет.
- •53. Значение эмоционального общения для развития ребенка первого года жизни (условия возникновения, генезис, значение для психического развития ребенка.
- •54. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте.
- •55. Понятие учебной деятельности и ее структура.
- •56. Психологические теории воспитания.
- •57. Предмет педагогической психологии. Современные модели и технологии обучения.
- •58. Психофизиология зрительного восприятия. Функции.
- •59. Теория а.Р. Лурия о системной динамической локализации высших психических функций.
- •60. Этапы формирования отношения личности к текущему соматическому заболеванию.
- •61. Понятие функционального состояния. Классификация методов регуляции и коррекции функционального состояния.
- •62. Межполушарная функциональная асимметрия и высшие психические функции.
- •63. Психологические и психофизиологические теории психосоматических заболеваний.
- •64. Диагностика успешности профессиональной деятельности, профориентация и профотбор.
- •65. Профессиограмма и психограмма. Их разновидности.
- •66. Понятие о деятельности в концепции а.Н. Леонтьева.
28. Понятие структуры в концепции ж. Пиаже. Генез интеллектуальных структур.
Интерес в исследованиях Ж.Пиаже представляет то, что ребенок является активным участником своего собственного развития. Эти структуры Пиаже назвал «схемами». Адаптация проходит через ассимиляцию (решение задач, проблем через существующие схемы) и аккомодацию (изменение существующих структур для решения новых проблем).
Ассимиляция. Ассимиляция представляет собой самообусловливание. Новый опыт, полученный из окружающего мира, перерабатывается и структурируется с помощью имеющейся картины мира, так что он включается в уже имеющиеся когнитивные структуры и подтверждает их. Аккомодация трактуется Пиаже как приспособление схемы поведения к ситуации за счет активности. В результате данной активности существующая схема изменяется – происходит принятие внешнего содержания. Структура – это умственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура – саморегулирующаяся система. Новая умственная структура формируется на основе действия. Структура складывается в процессе жизни, зависит от содержания опыта и качественно различается на стадиях развития – смена господствующих структур, умственных структур
Процесс развития состоит из трех переходов (три основные структуры):
Сенсомоторный интеллект (сенсомоторные структуры) – система обратимых действий, выполняемые материально и последовательно (рефлексы, навыки). До 2-х лет.
Резентативный интеллект (структуры конкретных операций) – система действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние данные. До 9-10 лет.
Репрезентативный интеллект (структуры формальных операций) – становление формальной логики, гипотетико-дедуктивные рассуждения. После 10 лет.
Внутри структуры действуют зоны:
композиции; 2. обратимости композиции; 3. закон ассоциативности; 4. закон обратимости операций; 5. закон тавтологии.
29. Характеристика процесса мышления. Виды мышления.
Мышление - это высший познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира.
Мышление тесно связано с другими познавательными процессами и предполагает разрешение проблемной ситуации, конкретной задачи, получение нового знания.
Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:
1. формирование и усвоение понятий
2. решение проблем.
Формирование понятий - это просто отличение "того, что похоже", от "того, что непохоже".
Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих операций:
анализ - мысленное разложение предмета мышления на составные части;
сравнение- установление отношений сходства и различия;
синтез - это соединение отдельных элементов мышления в одно целое;
абстракция- это мысленное отвлечение от второстепенных, неглавных в данный момент сторон, свойств или связей предмета;
обобщение - это объединение многих предметов по какому-то общему признаку;
конкретизация - это движение мысли от общего к частному;
систематизация -это расположение отдельных предметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-то признаку.
Уровень развития мышления человека принято определять термином интеллект.
Основные виды мышления:
Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Теоретическое и практическое. Теоретическое мышление - это познание законов, правил.
Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на "степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта".
Необходимо также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.