Варианты организации работы.

Задание: половина класса закрашивает ячейки только с буквой

О, другая половина класса _ ячейки только с буквой Э. Убедитесь,

что дети понимают, в какую половину класса они входят. При та_

кой формулировке задание усложняется, так как нужно постоян_

но помнить об ограничении. Вы формируете таким образом спо_

собность удерживать цель деятельности в течение выполнения

задания. Дома же дети раскрасят все оставшиеся ячейки. Как

можно чаще пользуйтесь словом "только" при формулировании и

других заданий.

Слева от рисунка задание из серии тех, которые формируют

предпосылки для правильного, быстрого чтения и способствуют

опережающему непреднамеренномуизучению букв. В отдельный

столбик выписаны большие уже известные буквы. Рядом в строч_

ке среди похожих по графическому облику известных и неизвест_

ных детям букв написаны соответствующие маленькие буквы. На_

до, не называя букв, как можно быстрее просмотреть каждую

строчку и подчеркнуть соответствующую маленькую букву _ дей_

ствие, имитирующее чтение глазами. Задание на победителя. По

мере выполнения дети поднимают руку. Вы отмечаете первых трех

победителей. Дальше _ проверка. Все дети рядом с каждой строч_

кой пишут количество обнаруженных букв. У самого быстрого

оказалось в нижней строчке не три, а пять букв Э. Он не увидел

разницы в начертании между буквой Э и еще не известной ему

буквой З. Эта ошибка (как и другие) разбирается, устанавливается

настоящий победитель. Затем ученики сами выводят условия пра_

62

вильного выполнения задания: надо просматривать буквы в

строчках не только быстро, но обязательно подряд, без пропус_

ков, слева направо и опять слева направо (как и в дыхательных

упражнениях). Трудность в том, что при каждом переходе на но_

вую строчку нужно быстро сменить установку на другую букву.

В дальнейшем из букв отдельных строк можно составлять слова.

С. 18. Чтение истории о лисе и зайце. Старайтесь, чтобы каж_

дую пиктограмму, а затем и каждый текст вначале прочитал жуж_

жащим чтением весь класс, затем можно переходить к индивиду_

альному чтению: Лиса увидела зайца. Заяц убежал от лисы. Лиса

плачет, а заяц смеется. У лисы горе, а у зайца радость. Обязатель_

но обсудите варианты чтения, связывая их возможность или не_

возможность со смыслом всего текста. Например, правильнее

прочитать "Заяц убежал от лисы", так как в следующем предложе_

нии говорится о том, что лиса плачет. А если он "бежит от лисы",

то плакать ей еще рано.

Следующее задание "Продолжи в том же порядке" на выявле_

ние закономерности чередования элементов в данном ряду и их

повторение, на опережающее ознакомление с буквами, на нахож_

дение общего и особенного между данными буквами, на развитие

системы: глаз _ рука (переписывание). Посмотрите подобные за_

дания на с. 21, 35, 40 и др. и вы увидите, что они дают ребенку

опыт такой аналитической деятельности, которыйпригодится ему

и для запоминания графического облика букв, и при отгадывании

буквенных ребусов на с. 7, 9, 25 в тетради "Я читаю?" и на с. 29,