Ются четыре этапа:

на первом _ подготовительном этапе вводятся основные понятия

русского языка (устная, письменная речь, предложение, слово,

звук, звуки гласные_согласные, согласные звуки мягкие и

твердые), опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем

слов, предложений и коррекционные задания, развивающие

предпосылки для быстрого и качественного формирования

этого важнейшего навыка; изучаются буквы однозвучных глас_

ных звуков [а], [у], [о], [э], [и], [ы];

на втором этапе развиваются начатые на подготовительном эта_

пе линии работы; по_прежнему используются опосредованное

чтение и коррекционные задания; вводятся самые слышимые

из согласныхзвуков _ сонорные и соответствующие им буквы

Л М Н Р Й; на маленьких, простых по составу словах отрабаты_

вается слитное неразрывное чтение слов; осваивается чтение

мягких согласных перед И;

на третьем этапе продолжаются опосредованное чтение и кор_

рекционные задания, но их доля существенно снижается; изу_

чаются звонкие и глухие парные согласные звуки и соответст_

вующие им буквы; увеличивается длина читаемых слов, появ_

ляется стечение согласных; осваивается чтение букв, обознача_

ющих всегда твердые согласные [ж], [ш], формируется началь_

ное представление о менах звуков;

на четвертом этапе, когда у детей появляется достаточный опыт

фонетического анализа слов и их чтения, вводятся двузвучные

гласные буквы, буквы, обозначающие непарные глухие соглас_

ные звуки, мягкий и твердый знаки; еще более усложняется

слоговая структура слов; осваивается чтение букв, обозначаю_

щих всегда твердый согласный звук [ц] и всегда мягкие соглас_

ные звуки [ч’], [щ’], формируется представление о расхожде_

нии количества звуков и количества букв в слове, расширяется

представление о менах звуков; к минимуму сводятся опосредо_

ванное чтение и коррекционные задания.

Мы намеренно распределяем во времени фонетические поня_

тия, не обрушиваем их на ребенка в ограниченный подготови_

тельный период. Наблюдения показывают, что массированное

введение фонетики (а это 11 понятий, значит, 11 дифференциа_

ций) выключает из работы большую часть класса. Анализ слова

осуществляется этими детьми на угадывающем уровне. Не спаса_

ют и звуковые схемы.

31

32

Распределение фонетического материала в Азбуке

Стр.

6_8 Через историю речи выход на опосредованное "чтение" ри_

сунков, пиктограмм, схем предложений, знаков письменной

речи.

10_11 Звуки _ их знаки квадраты, кружки, буквы. Звуки гласные и

согласные.

20 Звук [и], буква И _ согласные мягкие и твердые.

24 Первые слова _ ударные и безударные гласные.

34 Звук [й] согласный. Все другие характеристики этого звука

вводятся позже при изучении йотированных гласных, когда

он проявляет себя в слове как показатель мягкости соглас_

ных.

37 Наблюдение расхождения звука и буквы в группе гласных

нора_ _ но_ры. Слабая_сильная позиция гласныхзвуков.

38 Слог.

47 Наблюдение оглушения звонких согласных в конце слова:

дуб _ дубок, удав _ удавы, дог _ дога. Сильная_слабая пози_

ция согласных звуков.

53 Всегда твердый звук [ж].

54 Самостоятельное восстановление букв, обозначающих глу_

хие и звонкие согласные в слабой позиции (жуки _ жу_,

плуги _ плу_, карпы _ _____, грибы _ _____ и т. д.).

60 Выбор омофона, подходящего по смыслу предложения

(Светлана пошла на ____ (прут, пруд) и т. д.

66 Восстановление безударной гласной и звонкой согласной в

слабой позиции.

67 Звонкие_глухие парные согласные. Учащиеся начинают са_

мостоятельно заполнять ленту букв.

70 Учащиеся самостоятельно добавляют в ленту букв непарные

звонкие согласные (сонорные).

72 [ж], [ш] _ непарные твердые согласные (правописание

ЖИ_ШИ).

76 Йотированные гласные буквы. Лента букв дополняется па_

рами однозвучных и двузвучных гласных. Звук [й] всегда

мягкий согласный _ причина мягкости предыдущего соглас_

ного. Буква Й никогда не бывает после согласного, но все_

гда _ перед согласным (майка, сравни: маяк [йа]).

33

88 Ь _ показатель мягкости.

94 [ц] _ непарный твердый глухой согласный звук. Наблюде_

ние правописания И_Ы после Ц.

98 [ч’], [щ’] _ непарные мягкие глухие согласные (ЧА_ЩА,

ЧУ_ЩУ).

104 Разделительные Ь и Ъ.

Для успешного обучения детей чтению и письму необходимо

осознавать особенности этих видов деятельности как письменной

речи. Психологический анализ определил функции, общие для их

выполнения и специфические. Со специфическими особенностя_

ми письменной речи ученики сталкиваются уже на материале Аз_

буки, который предоставляет широкую возможность услышать и

увидеть разные варианты расхождений произношения и написа_

ния слов (см. с. 37, 47, 54, 60 и др.). Сопоставляя эти случаи, де_

ти приходят к выводу о том, что когда они учатся читать, они

стремятся уравнять орфоэпические нормы чтения письменного

текста и устной речи, то есть читать так, как говорят. Но при лю_

бом записывании необходимо диктовать себе так, как мы пишем,

т. е. орфографически, последовательно проговаривая звук каждой

буквы в слове, соблюдая совпадение темпа самодиктовки и напи_

сания букв.

Обязательно донесите до детей это различие при чтении для по_

нимания содержания и при чтениидля списывания. Трудность мы

видим в расхождении понятия "опасное место" при чтении и при

письме. Например, ребенок читает слово картина. Орфоэпически

правильным будет чтение, близкое к написанному [к^рт,и_на], то

есть в этом слове при чтении нет опасного места: буквы озвучива_

ются соответствующими звуками. Вариант фонемы [т], [т,] арти_

куляционно подготовлен следующим гласным [и]. Но при написа_

нии этого слова выбор буквы на месте первого безударного глас_

ного звука, безусловно, вызывает трудность, является ошибко_

опасным местом _ орфограммой (последнее понятие вводится в

курсе русского языка в 1 классе).

Введение опосредованного чтения

Здесь мы в перечислительной форме с небольшими пояснени_

ями назовем группы заданий, которые формируют функции, не_

обходимые для чтения. Более подробно на этих заданиях мы оста_

34

новимся, когда будем давать комментарий к соответствующим

страницам.

Под опосредованным чтением мы понимаем систему заданий,

в результате выполнения которых активизируются функции, не_

обходимые для чтения словесного материала. Чтобы понять со_

держание этой работы, надо понять, какие действия мы соверша_

ем при чтении.

Уметь читать _ это значит уметь правильно и быстро перекоди_

ровать определенную последовательность разных знаков (33 бук_

вы и знаки препинания), понимать их смысл.