1 Класс", авторы и.И. Аргинская, е.П. Бененсон, л.С. Итина.)

Задания на запоминание букв и правильное их начертание

Допиши букву (буквы).

Можно использовать полубуковки или отдельные эле_

менты букв .

Так, по овалу _О_ дети сначала могут составить письменные

буквы а, о, позже к ним добавятся буквы д, б, затем ю, наконец ф.

Таким образом, используя один и тот же элемент в разные перио_

ды обучения грамоте, можно составить разное количество букв.

Задания могут быть усложнены за счет введения дополнитель_

ных условий. Например, написать буквы, обозначающие гласные

или согласные (звонкие, глухие), в которые входит элемент .

В этом случае ученики, перебирая в голове (или опираясь на об_

ложку тетради) буквы алфавита, которые они уже изучили, созда_

ют цельный образ буквы по данному элементу и одновременно

анализируют буквы в соответствии с дополнительным условием.

Происходит сочетание синтеза и анализа _ основных умственных

механизмов, задействованных при письме и чтении.

В качестве помощи при составлении букв можно использовать

набор элементов букв, сделанный из картона или смоделирован_

ный на компьютере.

119

Вычлени буквы из других букв или рисунков (буквенныере_

бусы). Например, в тетради № 2 на с. 18 дан буквенный ребус:

, в котором ученики найдут буквы:

и запишут их.

Задание можно продолжить: напиши строчную или заглавную

пару этим буквам.

Задания такого типа предоставляют детям широкое поле для

фантазии и при их решении, и при их придумывании. Усложне_

ние задания заключается в увеличении количества букв, входящих

в ребус, в использовании цветных карандашей при его составле_

нии; в ограничении количества линий (например, составьте бук_

венный ребус всего алфавита, используя как можно меньше ли_

ний).

Узнавание букв на ощупь (буквы, вырезанные из наждачной

бумаги, из картона, вылепленные из пластилина, выполненные

из проволоки).

Рисование с использованием букв (см., например, тетрадь

по чтению "Я читаю?", с. 11).

Восстановление слов с пропущенными буквами. Это прекрас_

ное задание для запоминания изучаемой буквы (мо_як, ка_ан_

даш, т_акто_), для наблюдения роли фонемы при образова_

нии слов (лу_а _ луна, луга, лупа, лужа); для подготовки к ор_

фографическому заданию: вставьте пропущенные буквы; для

формирования способности по части восстановить целое.

Подчеркни в тексте заданную букву, две заданные буквы. Зада_

ние вводится задолго до изучения букв (см. тетрадь № 1, с. 5,

9, 10, 11, 12, 14, 17, 20, 24). Оно предполагает узнавание гра_

фического образа выделенной буквы, сравнение образа печат_

ной и письменной буквы, а также письменных букв, близких

по начертанию с похожими элементами.

Запишите буквы, какая из них "лишняя"?

Задание на классификацию по самостоятельно найденному

признаку. При анализе его выполнения всегда надо помнить о

возможностях разного его решения. Например, какая буква в дан_

ном ряду лишняя: б, ф, а, к _ ответ: буква а, потому что она обо_

значает гласный звук, а остальные _ согласные звуки. Другие от_

веты: буква к, потому что при ее написании не используется овал,

120

как при написании других букв; буква ф _ она мешает образовать

слово бак; буква а _ так как ее название совпадает со звуком.

Диктант букв и слогов. В случае затруднений записи под дик_

товку букв или слогов ученикам оказывается помощь:

1) представляется в качестве подсказки весь алфавит (напри_

мер, оборотная сторона Тетрадей по письму);

2) предъявляется карточка, на которой, кроме диктуемых, на_

писано еще несколько букв и слогов;

3) предъявляется карточка, на которой диктуемые буквы или

слоги записаны в другом порядке;

4) на карточке диктуемые буквы или слоги написаны печатным

шрифтом.

Запоминание букв должно сопровождаться умением правильно

и красиво писать.