103, 104). Все чаще звучит уже знакомый вопрос: "Сколько персо_

нажей участвуют в разговоре?" Сейчас, приближаясь к концу пе_

риода обучения грамоте, вы, оглянувшись назад, можете с уверен_

ностью сказать: при работе с каждым высказыванием дети наце_

ливались не только на его чтение, но и на разностороннее пони_

мание прочитанного. И в этом им очень помогали и Тетради по

чтению.

Азбука (с. 93_103). Тетрадь "Я читаю!"

С. 93. Буквы Хх, Цц обозначают непарные глухие согласные

звуки. Буква Х может обозначать мягкий и твердый согласный

звук (с. 95), а буква Ц _ только твердый согласный звук. Наблюде_

ние особенностей написания букв Е, И, Ы после Ц и их произно_

шения.

111

На с. 95 дети наблюдают, как в стихах при рифмовке слов ис_

пользуется расхождение их произношения и написания.

С. 100. Буквы Чч, Щщ обозначают всегда глухие, всегда мягкие

согласные звуки. Правописание: ЧА_ЩА, ЧУ_ЩУ. Отсутствие Ь

между буквами Ч, Щ и другими согласными: диванчик, шкафчик.

Обобщение знаний о парных и непарных согласных звуках по

глухости_звонкости, мягкости_твердости. Продолжение ленты

букв.

Азбука (с. 104_108). Тетрадь "Я читаю!"

С. 106_107. Разделительные ______Ь, Ъ. Сравните с Ь _ показателем

мягкости предшествующего согласного. Разделительный Ь пишет_

ся в корне слов, разделительный Ъ пишется перед корнем. Эти

знаки сигналят нам: следующую двузвучную гласную букву произ_

носи как в алфавите с призвуком [й,].

Азбука заканчивается разворотом, на котором нарисован цирк

_ чудеса русского языка. Дети впишут слова: молодец, волк _ вол,

Иван да Марья _ Иван_да_Марья (цветок), кот, азбука, жонглер.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ К ТЕТРАДЯМ

ПО ПИСЬМУ (авторы Н.В. Нечаева, Н. К. Булычева)

Тетради по письму (в 4 частях), с одной стороны, завершают

формирование комплекта по обучению грамоте, а с другой, _ на_

чинают авторский курс русского языка.

Мы более 10 лет назад ушли от обычного для подобного рода

тетрадей названия, и вместо Прописей назвали их Тетрадями по

письму, так как расцениваем их как начальный этап обучения

русскому языку, когда доминирует раздел "графика". В Тетрадях

по письму, как и в Азбуке, представлен широкий выбор заданий

по звуко_буквенному анализу, по работе со словом, предложением

и текстом. Обучение русской графике предполагает соотнесение

звукового и буквенного состава (образа) слов, что связано с изу_

чением фонетики и орфографии. Орфография, кроме фонетики,

опирается на морфемику, но чтобы определить части слов, надо

ориентироваться в их группах, различать лексическое и граммати_

ческое значение слова.

В соответствии с нашей программой во втором классе вводятся

орфографические правила, связанные не только с фонетическими

знаниями и умениями (слабые, сильные позиции гласных, соглас_

ных), но и с умением определять части слова, родственные слова,

переключаться с одного слова на другое (комбинаторные способ_

ности). Чтобы ребенок мог во втором классе продуктивно спра_

виться с подобными задачами, необходимо заранее, в первом

классе, начинать формировать соответствующую теоретическую и

практическую базу.

Введение первоклассников при изучении графики в широкую

систему русского языка, создание условий для их речевой дея_

тельности дает возможность учителю содержательно строить урок,

когда норма письма на уроке шестилетних детей составляет не бо_

лее 8 минут.

Ниже мы остановимся на тех позициях, которые еще не были

раскрыты в Методических пояснениях или были раскрыты недо_

статочно полно.

113

Структура Тетрадей по письму

Все тетради начинаются со справочных страниц, на которых

показано основное содержание каждой из них. Название страниц

отражает их назначение: в случае затруднения самостоятельно

найти подсказку.

От первой тетради к четвертой предусмотрено постепенное

увеличение места на страницах для письма детей.

Тетрадь 1

Ориентировка на странице, в заданиях, на разлиновке, написа_

ние основных элементов письменных букв.

На простых рисунках дети учатся запоминать графический об_

раз, понимать, что такое часть и что такое целое (буква и ее эле_

менты), соблюдать высоту рисунка, держать интервал между ними

(с. 5, 7, 9, 12, 16, 24).

Дети учатся видеть в словах письменные буквы, привыкают

к письменному шрифту, тренируют руку: рисуют, обводят, раскра_

шивают, штрихуют. Для этого дополнительно выделены последние

страницы тетради (с. 26_31), которые заполняются постепенно,

в соответствии с возможностями и навыками каждого ребенка.

В этой же тетради начинается работа со схемами слов. Дети

называют нарисованные предметы, находят их названия, напи_

санные письменным шрифтом и в виде схем. На схемах показы_

вают, какие звуки обозначают буквы (знаки_квадраты) этого сло_

ва. Кроме того, начинается лексическая работа, вырабатывается

умение вслушиваться в корневое значение слов, вводится работа

с предложением. Выдерживается тематика разворотов и отдель_

ных страниц.

Тетрадь 2

Расширение материала видно на справочных страницах. Дети

начинают писать буквы однозвучных гласных и сонорных соглас_

ных. В соответствии с материалом Азбуки они осваивают поня_

тия: буквы, обозначающие гласные, согласные звуки, гласные

ударные_безударные, согласные мягкие_твердые, случаи написа_

ния строчных и заглавных букв. Выделяют опасные места при за_

писи букв гласных и при записи предложений. Появляются

бо_льшие возможности для работы с грамматическим и лексичес_

ким значением слов.

114

Тетрадь 3

Ознакомление с написанием букв, обозначающих глухие_звон_

кие согласные звуки. Сильные и слабые позиции гласных и со_

гласных звуков. Буквы, обозначающие всегда твердые согласные

звуки. Вводится звуко_буквенный разбор слов, в которых не рас_

ходится количество звуков с количеством букв. Ученики пишут не

только слова, но и небольшие предложения. Сравнивают значе_

ние родственных слов и слов с омонимичными корнями.

Тетрадь 4

Дети учатся писать двузвучные гласные буквы, буквы непар_

ных глухих согласных, Ь и Ъ. Усложняются схемы слов, в них от_

ражается несоответствие количества звуков и количества букв.

В этой же тетради вводится понятие "всегда мягкие согласные

[ч,], [щ,]", расширяется понятие "всегда твердые согласные [ц]".

Первоклассники начинают писать небольшие тексты.

Завершается последняя тетрадь разделом "Проверь себя".

В Тетрадях по письму выдерживается позиция, отраженная

в Азбуке: буквы мы пишем и видим, звуки слышим и произно_

сим. Пока дети не умеют писать все буквы, они вместо них будут

использовать условные знаки _ квадрат или кружок, т. е. вместо

слов они будут чертить их схемы. Каждая буква в слове в зависи_

мости от ее позиции может обозначать разные звуки. Какие звуки

обозначает каждая буква (каждый знак _ замена буквы), удобно

показать в схеме.

Обучение графике

В новых тетрадях по письму мы развили все те направления

обучения графике, которые были заложены нами в тетрадях, раз_

работанных к Букварю (система 1_3). В результате существенно

(а иначе не надо было бы и делать) усилен анализ, сравнение схо_

жих и противоположных случаев написания элементов и букв и

перенос полученного опыта в новые условия, существенно увели_

чена обводка элементов букв и букв в словах и текстах, введена

обводка рисунков, их раскраска и штриховка, введены упражне_

ния, формирующие умение соблюдать высоту, ширину букв и

пробелы между ними и между словами.

Способ написания: наклонный, безотрывный и отрывный.

Мы приняли рекомендуемый СанПиНом наклон букв в 15°

115

(см. "Гигиенические требования к изданиям учебным для общего

и начального профессионального образования" 2.4.7. 1166_02, по_

становление МЗ РФ от 20.11.02 №38, введены с 1.02.03 г., пункт

3217). Разлиновка постоянная и для тренировочных рисунков, и

для элементов и букв: 10 и 5 мм.

Основной метод обучения письму: анализ, сравнение

схожих и противоположных случаев написания и перенос полу_

ченного опыта в новые условия. Постепенно дети приходят к осо_

знанию следующих опорных положений:

наклонное письмо получается при правильном положении тет_

ради (разном для леворуких и праворуких) и при ориентировке

написания букв на образцы;

логика отрывно_безотрывного письма опирается на здравый

смысл: отрываю руку, когда этого требует раздельное написа_

ние какого_то элемента буквы

или когда хочу избежать возвратного письма

;

все буквы алфавита составлены из восьми основных элемен_

тов, которые могут различаться размерами, расположением по

отношению к рабочей строке , могут быть по_разному

повернуты в пространстве , кроме того, могут

иметь тонкие различия в графике ;

но независимо от величины основных элементов и их положе_

ния в пространстве они пишутся или сверху, или с середины,

или снизу строки ( _ проанализируйте,

какой строки), исключение составляет овал, который удобнее

писать снизу строки в начале слова и снизу или с се_

116

редины при его соединении с другими элементами (см. тет_

радь 1, с. 17);

в русской графике за основное направление при написании

букв принято движение против часовой стрелки, при написа_

нии строк _ слева направо;

элементы соединяются в буквы верхним и средним соединени_

ем в зависимости от начала написания следующего элемента

; нижнего соединения элементов не бывает, т. к. эле_

мент никогда не бывает в буквах вторым;

знание места начала написания основных элементов дает ключ

и для соединения букв в слова: в соответствии с началом напи_

сания следующей буквы соединение может быть нижним,

средним или верхним .

Эти опорные положения позволили детям уже в тетради № 1

увидеть, как "живут" элементы в буквах, и не только увидеть, но и

написать их во всех буквах. Мы полагаем, что они помогут учите_

лю организовать сравнение нового элемента или буквы с уже из_

вестными элементами и буквами, тем самым обеспечив много_

кратную их повторяемость на основе анализа и синтеза.

Знание места начала написания каждого элемента позволяет

детям постепенно уже в тетради № 1 выходить на их соединение.

Делают они это только при обводке букв. Процессуальность по_

добных заданий, обладающих высоким мотивационным содержа_

нием, такова:

во_первых, изучаемый элемент обводится в буквах, частью

которых он является (см. с. 10, 13 и т. д.);

во_вторых, изучаемый и изученные элементы обводятся в

словах (см. с. 13, 15, 17 и т. д.);

в_третьих, наиболее простые случаи соединений изучаемых

элементов обводятся в словах и фразах (см. с. 19, 23, 24, 25).

Подобные задания способствуют опережающему запоминанию

мест соединений элементов, готовят их к написанию букв и слов.

При изучении первых же букв (см. буквы однозвучных гласных

с. 4_15 тетрадь № 2) ученики обводят и пишут самостоятельно

наиболее типичные соединения этих букв с последующими эле_

ментами.

117

Ниже представляем задания, которые помогают сформировать

образования, необходимые для графического навыка. Одни из них

известны, другие в учительской практике мало распространены.

Мы же их собрали, чтобы вы могли проанализировать причины

трудностей, возникающих у ребенка, и использовать задания,

способствующие развитию тех или иных дефицитных образова_

ний.

Все задания многофункциональны, поэтому их градация до_

статочно условна, в ее основании _ доминирующая направлен_

ность. Большинство заданий будут полезны и детям со сформи_

рованными предпосылками к обучению письму. Они помогут вам

разнообразить уроки, предупредить утомляемость, активизируя

функции, необходимые для речерукодвигательного действия, то

есть функции, необходимые для формирования навыков и чте_

ния, и письма.

Ориентация по отношению к собственному телу

(лево_право, верх_низ):

подними правую руку, теперь левую; положи ручку на левый

край стола, положи тетрадь на верхний правый угол стола; кто

за партой сидит справа, кто слева; где по отношению к тебе

находятся в классе окна, дверь, доска, потолок, шкафы...;

подчеркни в верхней строчке крайний элемент (рисунок) спра_

ва; подчеркни в нижней строчке крайний элемент (рисунок)

слева;

подчеркни разным цветом буквы, которые выходят за рабочую

строку сверху, и буквы, которые выходят за рабочую строку

снизу;

определи закономерность в чередовании элементов букв. Про_

должи так же . Возможный вариант ответа: "Здесь все

прямые, но первая (левая) выходит за рабочую строку снизу,

вторая (средняя) пишетсяв рабочей строке, а последняя (тре_

тья, правая) выходит за рабочую строку сверху".

Тренировке руки способствуют следующие задания:

дорисовывание рисунка по данному образцу в разлиновке,

принятой в тетради; задание учит выдерживать высоту рисун_

ка, интервал между ними, иногда наклон, предоставляет опыт

118

движений против часовой стрелки и сверху вниз (см. рис. на

с. 5, 7 и т. д.);

обводка рисунков по пунктирной линии (со с. 4 почти на каж_

дой странице тетради 1, с. 4, 5, 8 тетради 2);

задания на раскраску, штриховку и начертание росчерков,

предложенные в Приложении к тетради № 1;

раскраска, штриховка любых рисунков в тетрадях по выбору

учеников и учителя. Желательно сопровождение подобных за_

даний смысловым содержанием, например, задание 2, с. 15,

тетрадь № 1: раскрась тех птиц, название которых начинается с

одинакового звука (голуби, гуси, у последних дети раскрасят

только клювы);

обводка элементов букв и букв при показе образцов в предло_

жениях и текстах.

(Подобные задания см. в учебнике_тетради "Математика.