29, 34 И проч.).

На с. 77 вводятся новые показатели мягкости согласных звуков _

йотированные гласные (пояснения см. в Методике на с. 103_104).

В работе с менами согласных звуков вам поможет следующая

таблица, в которой представлены возможные варианты звуков

букв. В первой графе отражены возможности букв, обозначающих

непарные звонкие (сонорные) согласные, далее _ парные звон_

кие, парные глухие и близкая к ним буква непарного глухого Х и,

наконец, особые случаи.

Р Б П (Х) Ж Ш (Ц) Ч (Щ)

Рысь Был Пыль Жук Шар Часть

Рис Бил Пил Жизнь Шина Честь

Миры Бобы Карпы Ужи Шалаши Грачи

Мир Боб Карп Уж Шалаш Грач

Прокомментируем примеры, приведенные в таблице.

Сопоставление звуков в разных позициях показывает, может

ли при чтении буква Р обозначать твердый согласный звук.

Произносим и слушаем: рысь _ может. Может ли обозначать мяг_

кий согласный звук: рис _ может, звонкий согласный (миры _ мо_

жет), глухой согласный (мир _ не может, так как в слабой пози_

ции _ абсолютном конце слова _ обозначает звонкий соглас_

ный). Только буквы парных звонкихсогласных могут обозначать

все четыре варианта согласной фонемы, буквы парных глухих и

буква Х не могут обозначать звонкий согласный, буква Ж не мо_

жет обозначать мягкий согласный, буквы Ц, Ш могут быть толь_

ко глухими и только твердыми, буквы Ч, Щ _ только глухими и

мягкими.

По мере ознакомления детей с буквами усложняется и работа

со схемами слов. Теперь они вполне обоснованно могут вписы_

вать знакомые им буквы в квадраты схем слов. Например, на с. 13

под рисунком, на котором нарисован лук, дана схема слова лук из

трех квадратов. Стрелка указывает, что дети должны вписать бук_

ву в средний квадрат. Для выполнения этого задания необходимо:

произнести слово _ название нарисованного предмета, удлиняя

второй звук, вслушаться в звуковой состав слова _ л_у_у_у_к, про_

анализировать порядок звуков, услышать второй звук и во второй

квадрат вписать букву, которой он обозначается. В условных обо_

значениях к Азбуке так и написано: квадрат _ любая буква.

36

37

Задания, формирующие умение точно, быстро и слитно озвучивать

(точно и быстро просматривать) ряд знаков:

озвучивание схем слов, предложений (см. выше),

дыхательные упражнения (со с. 13),

нахождение в ряду букв маленькой буквы, соответствующей за_

данной большой (со с. 17),

подчеркивание в тексте заданной буквы (со с. 21).

Методический комментарий дан ниже к соответствующим

страницам.

Задания, требующие многократного перечитывания слов, предложе_

ний по косвенным мотивам.

Острота проблемы формирования навыка чтения в значитель_

ной степени возникает из_за необходимости многократно перечи_

тывать одни и те же слова. Но перечитывать можно по разным

мотивам. Например, приходится слышать такое задание: "Дома

этот текст прочитать пять раз, чтобы от зубов отскакивал". Уж ка_

кая тут может возникнуть любовь к чтению?

Как же быть? Мы стремились, чтобы чтение было не ради са_

мого этого действия, а в максимальной степени использовалось в

своей естественной функции _ средства речевого общения в пись_

менной форме. Для этого процедура перечитывания должна быть

мотивирована, нацелена на решение каких_то проблем. Найти по_

вод для перечитывания очень просто все по той же причине: ведь

за каждым словомстоит единство лексического, грамматического

значения и особенности звуко_буквенного состава.

Значительный результат в формировании техники, выразитель_

ности чтения, в понимании прочитанного дало расширение круга

наблюдений школьников над предложением. В Азбуке и в Тетра_

дях по чтению дети сравнивают, как меняется мысль в предложе_

нии при изменении формы слов и их порядка, служебных слов,

интонации.

Например, на с. 17 тетради "Я читаю." задается вопрос "Он или

она?" к следующим предложениям:

Шура говорила с мамой.

Шура говорил с мамой.

Шура говорит с мамой.

Александр говорит с мамой.

Саша говорит с мамой.

Александра говорит с мамой.

38

Особое удовольствие _ в разгадывании игр. На с. 27 в тетради

"Я читаю." задается вопрос: "Как играть в эту игру?"

_ Саша спал.

_ Саша спал, а Зина прыгала.

_ Зина прыгала, а зайка сказки сказывал.

_ Зайка сказки сказывал, а собака их слушала.

_ Собака их слушала, а волк не дремал.

_ Волк не дремал, а…

Всем известна беда начинающих читателей _ угадывание слов.

Ребенок стремится прочитать быстрее и по этой причине искажа_

ет слова. Наши призывы: "Читай внимательно!" _ ни к чему не

приводят. Мы попытались внимание сделать основой заданий.

А помогло нам все то же _ зависимость смысла от грамматики и

звуков_букв. Одно из заданий на с. 41 Азбуки: "Исправь опечат_

ки". Выделено предложение_образец: Бараны били в барабаны.

Ниже написаны предложения с опечатками:

Бараны были в барабане.

Бананы били в барабаны.

Бараны выли в барабаны.

Вараны били в барабаны.

Бураны были в барабане.

Бараны жили в барабане.

Бароны били в барабаны.

За всеми приведенными примерами многократное начитыва_

ние одних и тех же слов. Перечень вариантов подобных заданий

можно продолжать.

Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного

и выразительность чтения. Для их формирования необходим и широ_

кий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации. В Аз_

буке и в Тетрадях по чтению дети знакомятся с малыми жанрами

русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами,

поговорками, закличками, песенками, поддевками, загадками.

Это еще одно основание для существенного обогащения и рас_

ширения содержания комплекта. Более подробно о формирова_

нии всех показателей навыка чтения мы будем говорить при ком_

ментировании конкретных заданий.

К концу букварного периода мы ожидаем следующие результаты

в становлении навыка чтения:

сформированности у всех детей способа чтения (пока еще мед_

ленного, но неразрывного чтения слов),

правильности чтения (безошибочное чтение или чтение с од_

ной ошибкой на 30 слов),

понимания прочитанного и начальных навыков выразительно_

сти чтения.

Если в вашем классе были дети с низкой готовностью к обуче_

нию грамоте (1_2_й уровень), то пределом скорости их чтения к