Задания на развитие способности перекодировать разные знаки:

"чтение" рисунков, в ходе которого расшифровываются знаки го_

рода, спортивные знаки, смысл театральных костюмов, знаки

природы, знаки устной речи _ движения, мимика, жесты, "чте_

ние" пиктограмм, схем предложений и слов. Свободное самочув_

ствие ребенка в знаковых системах, свободный переход от чтения

одних знаков к чтению других _ одно из главных условий успехов

в чтении словесного материала.

Названные виды заданий занимают видное место в подготови_

тельном периоде. Они представлены в Азбуке, им посвящена вся

Тетрадь по чтению "Я читаю?". Остановимся здесь на работе

со схемами слов.

Дети еще до школы знают, что произносимое слово записывают

буквами. На начальном этапе обучения чтению мы договариваем_

ся с ними о том, что пока они не знают букв, мы будем пользо_

ваться их заменами: кружками, квадратами, чертой. Таким обра_

зом мы не нарушаем признаки звуков _ их мы слышим и произ_

носим, и признаки букв _ их мы видим и пишем. Схема слова _

это временная очень удобная форма замены букв в слове, так как

она позволяет одновременно анализировать звуки, которые они

обозначают. До введения йотированных букв (четвертый, послед_

ний этап обучения) количество знаков в словах и их схемах не

расходится с количеством звуков.

Вначале (со с. 10) дети учатся соотносить название нарисован_

ного предмета с его схемой и фиксируют слышимое слово в виде

его схемы. При чтении произносится название нарисованного

предмета, каждый звук последовательно соотносится с квадратом.

Произносится слово, хоть и медленно, но на едином выдохе, без

перерыва голоса. Схему каждого нового слова надо стараться

"прочитать" побыстрее, помогая следить карандашом. Если дети

35

угадывают слово по рисунку, а не читают схему, попросите дока_

зать, что, например, на с. 11 дана схема именно слова кот, а не

слова кошка, котенок. Со с. 13 в схемах пропускаются изученные

буквы. Это задание невозможно выполнить без соотнесения каж_

дого звука с каждым знаком_квадратом, то есть без процедуры

чтения.

При списывании схем слов с доски, при их письме под диктов_

ку слово произносится медленно, но слитно: с_с_о_о_м_м. Вместо

каждого звука пишется его знак _ квадрат или кружок. Алгоритм

действия не заучивается, а осознается учениками на основании

сравнения своих действий и результатов. Пример усложнения

слогового состава слов для диктанта и их записи в виде схем: он,

она, рак, рака, стол, сосна, одна, искал, мост. Далее увеличивает_

ся количество слогов и случаев стечений согласных, используются

слова с мягкими согласными звуками.

При "чтении" схемы одни знаки (буквы) произносятся как зву_

ки гласные, другие _ как звуки согласные (с. 11), одни гласные

как ударные, другие как безударные (с. 25). Согласные звуки в за_

висимости от позиции в слове могут звучать как мягкие и как

твердые (со с. 20), как звонкие и как глухие (со с. 47). Правильное

воспроизведение звука данной буквы зависит от последующего

звука (слоговой принцип чтения).

Для периода обучения грамоте, когда доминирует орфографи_

ческоечтение, важно, чтобы дети осознали, как влияет слоговой

принцип чтения на мягкость_твердость согласного звука. На с. 20

они озвучивают название рисунков рис, рысь и вставляют в слово

пропущенную букву: р_с; р_сь. Устанавливается причинно_следст_

венная связь между качеством звуков [р], [р,] и последующим

гласным звуком. Этот вывод дети перепроверяют при сравнении

произношения последних слогов слов в форме единственного и

множественного числа с опорой на рисунки и в процессе вписы_

вания пропущенной буквы: нога, ноги, лапа, лапы, кот, коты,

кошка, кошки (с. 21). Обратите внимание детей на произношение

конечного согласного звука в слове кот: когда нет показателя

мягкости_твердости согласного, согласный произносится как

твердый (перед пробелом согласный произносится как твердый).

Мы убедились, что прием пропущенной буквы в названии,

представленном на рисунке, является эффективным для осозна_

ния детьми влияния последующего гласного на твердое или мяг_

кое озвучивание предшествующей буквы согласного. Этот прием

подкрепляется анализом слов в столбиках для чтения (см. с. 24,