1 Марта можно считать 20 слов в минуту. Дети нечитающие, но с

хорошей готовностью к обучению (3_4_й уровень) достигают 30_40

и даже 50 слов в минуту. Читающие дети могут нарастить до 70 и

более слов.

Три Тетради по чтению "Я читаю" разработаны в полном соответ_

ствии с содержанием Азбуки. В них также заложена возможность

многоаспектного, разноуровневого рассмотрения содержания.

Поэтому они предназначены как для нечитающих, так и для чита_

ющих учеников.

Все книжки комплекта оснащены методическим аппаратом.

Мы старались как можно реже повторять одинаковые задания, от_

крывая все новые и новые аспекты анализа представленного ма_

териала. Вы же в соответствии с педагогической необходимостью

выбираете оптимальное для вашего класса сочетание заданий, ис_

ходя из всего их арсенала. Поэтому обязательным условием нача_

ла вашей работы является предварительное выполнение всех зада_

ний, представленных во всех книжках комплекта, и ознакомление

со всеми методическими пособиями.

Кроме Азбуки и Тетрадей по чтению для работы необходимы:

тетради в клетку для составления схем предложений, слов, вос_

произведения рисунков по клеткам и прочих коррекционных за_

даний, касса букв и слогов, простой и цветные карандаши, лас_

тик, шариковая ручка с синей пастой. Все грамматические зада_

ния в Азбуке и в Тетрадях по чтению дети выполняют простым

карандашом, чтобы, в случае необходимости, была возможность

исправить неправильно написанный ответ. Не сердитесь на ошиб_

ки и непонятливость детей. Ведь и мы с вами когда_то проходили

этот этап и ждали от взрослых взаимопонимания, а иногда и сни_

сходительности.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ К АЗБУКЕ

И ТЕТРАДЯМ ПО ЧТЕНИЮ

Пояснения к Азбуке начнем с фо_рзаца, на котором представлен

весь алфавит. Особенность заключается в том, что впервые пока_

зана жизнь буквы не в предмете, а в слове. Материал форзаца не

требует чтения слов. К нему можно обращаться в течение всего

обучения грамоте, решая следующие задачи.

Различение предмета и слова, которое его называет.

Что можно рассказать о предмете? Что о слове? Буквы "живут"

в словах, могут находиться в любой части слова (очень редко в

начале слова бывают Й, Ы, никогда Ь, Ъ).

В 1 классе в курсе русского языка вводятся понятия "лексичес_

кое значение слова", "грамматическое значение слова". Большин_

ство загадок построено на описании предмета, его действий, при_

знаков, то есть на раскрытии лексического значения слова, кото_

рое называет загаданный предмет.

Задание: Угадай предмет по описанию (по признакам, действи_

ям _ грамматический аспект сливается с лексическим). Ученики

самостоятельно придумывают описание предмета, нарисованного

на форзаце, _ класс угадывает его.

Различение слов по тематическим группам:

_ герои сказок,

_ обобщенные и конкретные названия (поганка _ гриб, но не

каждый гриб поганка), животные, растения, транспорт, кос_

мос, профессии (прямо и косвенно представленные).

Фонетический и грамматический анализ слов:

звуко_буквенный анализ (найди слова с нужным звуком, с мяг_

ким согласным (как искали такие слова?), слова, в которых

расходится количество звуков и количество букв;

назови предмет, какие у него могут быть признаки, действия;

назови признак, какие предметы он характеризует; назови дей_

ствие, какие предметы могут их совершать;

40

41

назови с данным звуком либо одушевленные, либо неодушев_

ленные предметы;

составь предложение, небольшой рассказ или сказку по любо_

му рисунку, по любым двум рисункам.

Для работы с буквами алфавита используйте нахзац в конце

Азбуки.

Первый этап. Подготовительный период

Азбука (с. 4_11)

Пояснения к первым заданиям мы постараемся дать с особой

тщательностью, далее мы будем останавливаться лишь на новых

заданиях.

Первую неделю мы советуем работать только с Азбукой, чтобы

дети привыклик ней, научились в ней ориентироваться. К Тетра_

ди по чтению "Я читаю?" предлагаем обратиться после введения

первых букв А, У.

Основное назначение подготовительного периода: введение ос_

новных для обучения грамоте понятий: слово, звук, звуки гласные

и согласные, знак звука _ квадрат, кружок или буква, представле_

ние о предложении, об устной и письменной речи, формирование

умения слышать и понимать вопрос, отвечать именно на задан_

ный вопрос, говорить на обсуждаемую тему. И в ходе работы над

этим содержанием дети адаптируются к новым условиям жизнедея_

тельности. Все перечисленное не замыкается обозначенными вре_

менными рамками, а переходит и на следующие периоды обуче_

ния.

С. 4_5. Тема урока: "История обучения". Возможная форма уро_

ка: беседа, сопровождаемая инсценированием, рассказом или чтением

учителя, экскурсией по школе. К данному уроку можно приготовить

стрелы с присосками, рисунок мамонта, муляжи или (и) картинки

ядовитых и съедобных грибов, известных детям ягод, рыб, полевых

цветов…

Идея урока: Сколько существует человек, столько же старшее

поколение обучает младшее поколение.

Вначале без опоры на книгу обсудите с детьми: зачем дети идут

в школу, что значит: "Я пришел учиться", чему они уже научились

до школы. Чему учили в разные времена: очень давно, давно, не_

давно, сейчас? В ходе беседы важно расширить понятие "обуче_

42

ние": это не только обучение чтению, письму, математике, как

обычно говорят дети. Во все времена взрослые учили малышей

навыкам, необходимым в быту, правилам общения между людьми,

они знакомили их с миром природы и миром, созданным челове_

ком.

И только если детям будет трудно ответить на вопрос, задан_

ный в столь общем виде, конкретизируйте его. Как со временем

менялся труд человека, род его занятий? Чему учили детей в древ_

ности, чему и как учили детей рыцарей, чему учат современных

детей? Чем занимался древний человек, и продолжает заниматься

современный человек? Мальчики могут продемонстрировать свою

организованность и ловкость, "добывая на обед" мамонта или би_

зона, а девочки или весь класс могут "собрать" грибы, ягоды, ле_

карственные травы, "наловить" рыбы. И мальчики, и девочки

продемонстрируют средневековыйрыцарский этикет, формы при_

ветствий в Древней Руси и в настоящее время. Поучатся новым

формам общения, принятым в школе. Как современный ребенок

познает окружающий его мир? Ему рассказывают или читают

взрослые, он сам смотрит телевизор, слушает радио, рассматрива_

ет или читает книги, вглядывается в то, что видит, все это сравни_

вает, оценивает, делает выводы.

Теперь наступает самый торжественный момент: представление

детей классу, ваш короткий рассказ о себе и обо всех учебниках,

по которым они будут заниматься.

Но среди всех очень интересных и нужных книг есть одна _

самая первая, самая важная для любого человека. Это, конечно

же, Азбука. Познакомьте детей с книгой, заинтересуйте ею. Пред_

ложите самостоятельно рассмотреть рисунки на с. 4_5. В какой

последовательности следует рассматривать рисунки, чтобы ничего

не пропустить? Что еще дети хотят добавить по поводу истории

обучения? Что было до появления современных книг? Какие кни_

ги учебные, а какие неучебные? Акцентируйте внимание на том,

что дополнительные сведения им дали рисунки, дети "считывали"

информацию с рисунка.

На следующем уроке пойдет разговор об истории речи. Пред_

ложите детям вечером расспросить родителей о том, как они со_

общали о своих желаниях, настроениях, когда были совсем ма_

ленькими, какие первые слова они научились говорить, как они

их произносили.

К рисункам этого разворота, как и к другим сюжетным рисун_

кам, можно возвращаться множество раз по разным поводам: уг_

43

лубляя анализ содержания, выделяя тематические группы слов,

составляя рассказики, предложения, записывая предложения в

виде схем, называя нарисованные предметы, их действия и при_

знаки и осуществляя фонетический анализ этих названий и про_

чее, по мере накопления материала и учебной необходимости.

Вполне логично после этого урока познакомить детей со шко_

лой, с учителями, людьми, которые будут делать их жизнь в шко_

ле удобной и приятной: с работниками столовой, обслуживающим

персоналом. У первоклассников должно сложиться правило

здороваться со всеми членами их новой большой семьи, благода_

рить их за проявленные знаки внимания и самим быть внима_

тельными.