Задания, стимулирующие выработку правильной каллиграфии

Правильно положите тетрадь: наклон у правшей влево, у лев_

шей вправо; правильно держите ручку, сохраняйте посадку.

Но что значит "правильно" для каждого ребенка? При форми_

ровании навыка письма следует с особенным вниманием отнес_

тись к личностным различиям между учащимися. Теперь любой

учитель знает требование нейропсихологов: "Не переучивайте на_

сильно левшу _ дело не в руке, а в устройстве мозга". В тетради

№1 мы предлагаем варианты положения тетради как для правору_

ких, так и для леворуких детей. Но угол наклона тетради тоже мо_

жет меняться в зависимости от предпочтительного движения руки

ребенка. Нейропсихологи В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман пишут:

"Кроме обычного положения ручки при письме, существует еще

письмо "крюком" и параллельно строчке, которые являются есте_

ственными и нормальными для некоторых детей. Переучивание

чревато очень тяжелыми последствиями"… "Помните, что есть де_

ти, для которых общепринятое положение тетрадки при письме

опасно: подберите для такого ребенка положение листа бумаги

индивидуально"1.

Повтори произвольные движения за учителем, товарищем (иг_

ра "Зеркало").

Набери петли на спицы (методика Е.Е. Шулешко).

121

1Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки _ два разных ми_

ра. Нейропсихологи _ учителям, воспитателям, родителям, школьным

психологам. _ СПб.: Тускарора, 2003.

Дети учатся стоя набирать петли из шнура на самых толстых и

длинных спицах, что обеспечивает дополнение к основному на_

значению этого задания _ развитию моторики _ хорошую пра_

вильную осанку. Можно ставить следующие дополнительные ус_

ловия: набирать определенное количество петель, набирать петли

в течение определенного времени, под счет учителя с последую_

щим пересчетом петель.

Фактор времени необходимо включать во все игровые ситуа_

ции.

Обведи трафареты, начертипо линейке.

Проверь себя. Выработку правильной каллиграфии стимулиру_

ет специально организованный самоконтроль. Задание может

звучать так: "Напиши самостоятельно три буквы а, рассмотри

их внимательно, выбери и обведи кружком ту букву, которая

больше всего похожа на образец; постарайся написать еще три

буквы так же красиво или даже лучше, отметь самую красивую

из этих букв". Возможен и другой вариант: "Напиши букву о

столько раз, пока у тебя будет получаться красиво. Как только

будет получаться хуже, перестань писать, отдохни".

Эффективным является сравнение детьми результатов своей

работы в разные периоды обучения, поощрение старательных де_

тей, персональный анализ причин неуспешности, обсуждение

с учениками путей преодоления трудностей.

Срисуй орнамент или простой узор. Это задание может помочь

учителю в определении причин плохой каллиграфии, несоблю_

дения строк, особенно при написании заглавных (прописных)

букв. Если ученик допускает ошибки, то это свидетельствует

о затруднениях в зрительном анализе, о нарушениях простран_

ственной ориентации, что выражается в невозможности уста_

навливать закономерности в расположении элементов букв и

самих букв. Эти функции и надо тренировать, начиная с про_

стых заданий типа "Нарисуй точно так же".

Постепенно подводите детей к перерисовыванию различных

узоров с чередованием и элементов рисунка и цвета. (Подобные

задания см. в учебнике_тетради "Математика. 1 класс", авторы

И.И. Аргинская и др.).

Нарисуй по памяти. Например: на доске карточка из 6 клеток,

на ней разноцветные геометрические фигуры разной формы

122

(или буквы, цифры). У каждого ребенка на парте такая же кар_

точка и сделанный из картона набор цветных геометрических

фигур.

Дети запоминают расположение фигур, образец закрывается и

воспроизводится учениками по памяти на их карточках. Затем

выполнение сверяется с образцом (самоконтроль, взаимопровер_

ка). Для запоминания можно предъявлять любые рисунки, напри_

мер:

1) 2) 3)

Усложнение задания заключается в уменьшении времени на за_

поминание фигур, в увеличении их количества и количества кле_

точек на карточке, в увеличении различий между фигурами: вна_

чале тольков форме или в цвете, или в величине, затем в форме

и цвете, или форме и величине, или в цвете и величине, затем и в

форме, и в цвете, и в величине.

Найди 5 (или другое количество) отличий между рисунками,

которые, на первый взгляд, одинаковы.

По заданной схеме пройди по маршруту и найди "клад"; со_

ставь план комнаты, класса, этажа в доме, в школе.