Несколько советов

С первой встречи с детьми:

не торопите их с ответами на вопросы, которые требуют обду_

мывания, "выдерживайте паузу", _ как говорил Л.В. Занков;

одновременно практикуйте "блиц_опрос": вопрос _ мгновен_

ный ответ;

не повторяйте без особой надобности ответы детей, не при_

учайте их повторять ответы других учеников, и вы постепенно

научите первоклассников слушать друг друга;

продумывайте соотношение фронтальной, групповой и инди_

видуальной работы; старайтесь начинать выполнение задания

не с фронтальной, а с самостоятельной работы с последующим

обсуждением вариантов выполнения, первым привлекая слабо_

го ребенка;

определите себе два_три места в классе, чтобы вы могли на

равных (сидя) участвовать в решении проблем, иногда давая

неправильные ответы с целью более глубокого осознания деть_

ми материала;

найдите возможность регулярно читать детям, призовите к

ежедневному вечернему чтению и родителей, но читать надо

без обмана, не прерываясь на самых интересных местах.

Особо остановимся на следующем совете.

Потребность в высказывании возникнет тогда, когда вы созда_

дите в классе атмосферу взаимного понимания и доброжелатель_

ности. Общение с вами и одноклассниками должно вызывать у

ребенка чувство радости и удовлетворения.

44

Приведем типичную ситуацию в начале урока.

Учитель ждет, когда наступит тишина. Только четверо учени_

ков сидят в позе готовности, остальные переговариваются, что_то

достают из портфелей.

Учитель: "Я буду ждать, пока наступит полная тишина".

Дети замолчали, но продолжали возиться с тетрадями и книгами.

Учитель: "Не все глаза на меня смотрят. Урок не начнется,

пока все на меня не будут смотреть".

К этому времени четверо организованных ребят устали смирно

сидеть и стали отвлекаться... Почти пять минут учителю потребо_

валось на то, чтобы ученики пришли к относительной, с его точ_

ки зрения, готовности к уроку. Но уже возникла взаимная неудов_

летворенность, появилось раздражение. В такой атмосфере трудно

вызвать положительные мотивы деятельности, желание детей го_

ворить.

Другой пример. Учительница перед началом рабочего дня об_

ратилась к классу:

_ Дети, как я рада, что мы опять собрались все вместе. Сего

дня никто не болеет, никто не пропускает школу. Я с удовольст_

вием смотрю на ваши симпатичные личики. Стряхните сон! У нас

много интересной работы. Мы опять с вами будем узнавать новое,

доказывать, спорить, радоваться успехам, а с неудачами будем

справляться все вместе.

Так в классе возникает ситуация доверия и взаимной располо_

женности, которою вы создаете и поддерживаете в соответствии

со своей индивидуальностью и особенностями класса.

Для возникновения у ребенка внутреннего побуждения к об_

щению чрезвычайно важны самые первые дни обучения. Как это

может происходить, показывает эпизод урока на второй день уче_

ния в школе.

Один мальчик при ответе употребил слово вулкан. Учительница

попросила, если он может, объяснить это слово ребятам.

Ученик: "Это такая высокая гора, а на вершине ее _ дырка.

В ней бушует пламя, и из нее вылетают огненные камни, лава.

Это замечательное зрелище". (Ученик говорит восторженно, учи_

тельница всем своим видом показывает огромный интерес, и все

ребята не сводят с него горящих глаз. Но вот голос мальчика за_

звучал трагично, и сразу горе отразилось на лицах слушателей.)

Он продолжает: "Но бывает большая беда, когда вулкан просыпа_

45

ется. Тогда лава заливает деревни, которые под горой. Тогда все

сжигается, погибают люди".

Тут же поднимает руку девочка, она говорит: "Мне папа рас_

сказывал, как проснулся один вулкан. (Дальше с огорчением.)

Я забыла, как он называется. (Думает.) Совсем забыла".

Учительница: ''Может быть, Везувий?"

Ученица радостно: "Да, да, Везувий! Так вот, тогда погиб це_

лый город".

Учительница: "Как хорошо, что ты вспомнила".

На этом обсуждение слова вулкан закончилось, и урок продол_

жается.

Во время этой беседы в классе возникла атмосфера подъема,

заинтересованности, содержательного общения не только между

учителем и учеником: в беседу под умелым руководством учителя

были вовлечены и другие школьники. А кто просто слушал, тоже

не остался пассивным. На следующий день к учительнице подо_

шла девочка и рассказала о том, что она узнала от папы о вулка_

нах на Курильских островах. Значит, побуждающую функцию иг_

рает не только слово учителя, но и его манера выслушивать детей.

Велико было значение этой беседыдля расширения кругозора

детей, их знаний и представлений об окружающем мире и для

развития их речи. Дети употребляли при рассказывании непри_

вычные слова и выражения, притом не по подсказке, а по необхо_

димости.

Положительный фон общения достигается и при разыгрыва_

нии различных сценок: дети в семье, в школе, посещение друзей,

родственников, прием гостей, поведение в транспорте, театре, ки_

но и т. д.

На уроке математики ребята охотно учились соотносить числа

и находить наиболее удобный путь к своему месту в "театре". С

этой целью были поставлены два ряда стульев с номерами от 1 до