Упражнения по перекодированию одних знаков в другие

Познакомьте детей с любыми символами: сигнальными флаж_

ками, семафорной азбукой, математическими значками, нота_

ми, азбукой Морзе, латинским алфавитом, дорожно_транс_

портными знаками, знаками в сфере обслуживания и проч.

Задания: составь схемы слов; к заданным схемам подбери

слова.

Здесь возможны разные виды заданий: "Составь схемы задан_

ных или задуманных слов" и, наоборот, "К заданным схемам под_

бери соответствующие слова". Например, ученик задумал слово

пилот. Он пишет на доске схему . Класс или сосед

по парте отгадывают. Слов в данном случае будет великое множе_

ство. Если задуманное слово никто не назвал, автор уточняет схему,

123

1

обозначив цветом знаки, соответствующие гласным звукам:

. Если и в этом случае слово не отгадано, схема

уточняется в отношении знаков, обозначающих согласные звуки:

. Круг слов значительно сузился, но однозначности

все равно не будет. Анализируются все предлагаемые слова, не_

правильные варианты отвергаются. Схемы можно вычерчивать, а

можно выкладывать фишками. Используйте в работе схемы слов,

с разной точностью отражающие их звуковой состав.

Для развития способности перекодирования полезны переходы

к другим обозначениям букв. Например, детям предлагается сде_

лать схему слова треугольниками или прямоугольниками. Вы за_

метите, что в этих условиях у некоторых детей резко снизится

уровень выполнения задания.

Составь схемы предложений; к заданным схемам подбери

предложения.

Обучение детей технологии списывания и письма под диктовку

Советуем на начальном этапе практиковать написание слов и

предложений под диктовку схемами, постепенно включая запись

слов буквами, а затем и целых предложений. При списывании

схем слов с доски, при их письме под диктовку слово произно_

сится медленно, но слитно: с_со_о_м_м. Вместо каждого звука

пишется его знак _ квадрат или кружок. Пример усложнения сло_

гового состава слов для диктанта и их записи в виде схем: он, она,

рак, рака, стол, сосна, одна, искал, мост. Далее увеличивается ко_

личество слогов и случаев стечений согласных, используются сло_

ва с мягкими согласными звуками.

При записи слов буквами следует диктовать их орфографичес_

ки _ утрированно четко проговаривая каждый звук. Приучите де_

тей диктовать себе орфографически без разбивки слов на слоги.

Правило правильного способа самодиктовки: проговариваю слово

целиком орфографически, пишу соответствующую первому звуку

букву, новый звук начинаю диктовать только тогда, когда закан_

чиваю писать предыдущую букву, чтобы правильно выполнить со_

единение. При списывании прочитываю целиком слово орфогра_

фически, запоминаю его и диктую в соответствии с темпом напи_

сания букв. Постепенно увеличивается количество одновременно

воспринимаемых и запоминаемых слов. Правило самодиктовки не

выучивается, а осознается первоклассниками при сравнении раз_

ных ее вариантов. Например, продемонстрируйте на доске резуль_

124

к к

з к с к с

125

таты правильной и неправильной самодиктовки: Ана, Анна; вода и

вда.

Мы уже писали о том, что для успешного обучения детей чте_

нию и письму необходимо осознавать особенности этих видов де_

ятельности как письменной речи (см. с. 30_31). Повторим, что

необходимо подвести детей к выводу о том, что когда они учатся

читать, они стремятся уравнять орфоэпические нормы чтения

письменного текста и устной речи, то есть читать так, как говорят.

Но при любом записывании необходимо диктовать себе так, как

мы пишем, т. е. орфографически, последовательно проговаривая

звук каждой буквы в слове, соблюдая совпадение темпа самодик_

товки и написания букв.

В течение букварного периода дети будут накапливать наблю_

дения о том, что гласные под ударением при чтении произносят_

ся сильно и ясно, при письме они обозначаются соответствующей

буквой, а гласные безударные произносятся слабо, неясно и мо_

гут обозначаться разными буквами. Парные согласные звуки пе_

ред гласными звучат сильно, отчетливо и обозначаются соответ_

ствующейбуквой, а в конце слова звучат неотчетливо и могут

обозначаться разными буквами. В Азбуке они получат представ_

ление о корне слов и признаках родственных слов. Это представ_

ление обогащается и материалами тетрадей по письму (см.

тетради 3 и 4).