Задание: а

.

а .

а .

а .

. Инструкция: "Встаньте; распрямите плечи; по_

ложите руку на брюшной пресс; сделайте глубокий вдох; на од_

ном выдохе каждый кратко произнесите точное количество зву_

ков". Дети в данном случае производят действие, сходное с чтени_

ем слова из четырех букв. Усложнение задания заключается в уве_

личении количества просматриваемых знаков, в ускорении их

произнесения. Ученики сами выводят условия, при выполнении

которых можно стать победителем: надо, быстро просматривая

написанные буквы, назвать каждую из них без пропусков и добав_

лений.

Имейте в виду, что просматривание ряда знаков дети осуществ_

ляют быстрее, чем их проговаривание. Поэтому практикуйте и

другую организацию работы, например, так: вы быстро произно_

сите ряд букв, то увеличивая, то уменьшая их количество. Дети,

следя глазами, определяют правильность выполнениязадания.

Еще вариант: весь класс хором озвучивает написанный ряд букв,

ритм задает ведущий _ сильный ученик или вы, учитель.

Закончить урок можно подбором названий рисунков на с. 12

со звуком [у] к заданным схемам слов улица, уж.

Для фонетического и звуко_буквенного анализа слов исполь_

зуйте все богатство заданий, представленных в современной мето_

дике. Главное, постарайтесь избежать однообразия в этом виде

59

деятельности, без которого не обходится ни один урок обучения

грамоте.

Те м ы следующего урока: рифма _ элемент стихотворения,

буквы А, У _ слова, смысловые сочетания слов ("Чепуха"). Но ес_

ли у вас достаточно организованный класс, то тема "рифма"

может быть начата на предыдущем уроке.

С. 14. Поясним задание "Чепуха". Ценность пиктограмм и полу_

пиктограмм заключается в том, что ребенок их "читает" целым сло_

вом, строго следуя количеству обозначенных в схеме слов. Вначале

читает весь класс жужжащим чтением: У щенка сено. У мальчика ко_

сточка (или кость). У коровы яичница. А у петуха?

Так не бывает! Это чепуха! Значит, и последнее предложение

тоже надо составить как чепуху. Пусть каждый простым каранда_

шом нарисует свой вариант (например, может быть ромашка и

мороженое). Затем ребята обсудят, у всех ли вышла чепуха.

Следующее задание расширяет поле зрительного охвата, требу_

ет скорости его выполнения и умения удерживать в памяти цель

деятельности. Вы вызываете ученика и предлагаете ему быстро

составить из слов данных предложений свою чепуху. Вариантов

несколько, один из них: У щенка ромашка. У мальчика сено. У ко_

ровы косточка. А у петуха? Сено и косточка.

Наконец, можно прочитать и правильно.

Через всю Азбуку и Тетради по чтению проходят задания "Так,

да не так", по сути близкие к "Чепухе". Такого рода задания без

всякого побуждения с вашей стороны вызывают высокую актив_

ность детей. Могут ли петухи, куры и цыплята издавать такие зву_

ки? (См. эту же страницу.) Кто и в каких случаях их произносит?

Поднимитесь к самому верхнему заданию. Под рисунками на_

писаны слова, в которых пропущены буквы, звуки которых нахо_

дятся в сильной позиции. Это задание может выполнить любой

нечитающий ребенок. Скорее всего, первое слово он "прочитает"

как шарик, но проверка покажет, что написано знаков меньше,

значит, догадается ребенок, _ здесь слово шар. Для нечитающего

ученика безразлично, каким образом мы обозначаем неизвестные

ему буквы. Но для нас с вами очень важно, чтобы именно буквы

как можно чаще мелькали перед его глазами, чтобы звуки, кото_

рые он произносит, называя нарисованный предмет, у него не_

вольно соотносились с образом соответствующей буквы. Так,

в словах шар, пожар, муха, комар он дважды соотнесет звук [м]

с соответствующей буквой и трижды звук [р] _ с буквой Р. В тет_

60

ради "Я читаю?" на с. 7 нарисованы раки, рядом с рисунком на_

писаны слова: руки, раки, реки. Задание: "Догадайся, где написано

название этих животных. Подчеркни его". К этому времени дети

знают всего лишь две буквы А, У. Чтобы выполнить задание, они

должны медленно, неразрывно произнося слова: р_р_а_а_к_и_и,

определить место знакомого звука и по нему догадаться, где на_

писано это слово. Подобное задание в тетради и на с. 11. Увели_

чивайте их количество, ведь за ними, кроме звуко_буквенного

анализа, опережающего ознакомление с буквами, сообразительно_

сти, _ радость чтения слов в тот период, когда ребенок еще не

может читать. В плане звуко_буквенного анализа и процедуры

сравнения подобные задания полезны и для читающих детей.

С. 15. В Азбуке несколько страниц полностью посвящены сказ_

кам _ с. 15, 33, 43, 58_59, кроме того, мы часто обращаемся к от_

рывкам из сказок и к их героям в отдельных заданиях.

К урокам, подобным фестивалю сказочных героев, следует го_

товиться заранее. Их можно проводить как костюмированный

урок "Театр".

На таком уроке в ходе инсценирования отрывков из сказок и

их рассказывания можно обсудить следующие вопросы: как дети

понимают, что такое сказка; зачем люди стали придумывать сказ_

ки; какие сказки у них любимые; каких героев они любят больше

других; как надо рассказывать сказки. Сказки бывают авторские и

народные, русские сказки и сказки других народов, старые и со_

временные. Разные сказки мы невольно рассказываем и читаем

по_разному. Почему? Голос меняется даже при чтении одной сказ_

ки. Почему? Как следует использовать мимику, жесты, движения

при чтении сказок? Используйте не только инсценирование и бе_

седу, но и викторины,кроссворды, рисунки_загадки и т. д.

С. 17. "Театр" _ "Антракт" _ "Театр".

Основное назначение "Театра" _ освоение средств устного об_

щения (социализация), опыт чтения, подготовка к выразительно_

му чтению, через инсценирование литературных произведений

показать их понимание. Таким образом, "Театр" в Азбуке полно_

стью подчиняется учебным и воспитательным задачам. Он может

предоставить детям возможность выступить в несвойственных для

них ролях: лидерам _ в роли мышки или зайчика, а ведомым _

в роли петуха или лисы.

Несколько слов об организации "Театра". В каждом театре, и

это дети должны знать, спектакль ставит режиссер. Именно он

61

в конечном счете решает, кто из актеров будет играть ту или иную

роль. Вначале роль режиссера вы присваиваете себе, затем, по ме_

ре накопления опыта театрализации вашими учениками, вы мо_

жете назначать режиссера из их числа, он_то и будет назначать

актеров. Интереснее, когда одну и ту же сценку покажут несколь_

ко групп учеников (хотя бы две_три). Тогда можно обсудить пред_

ставленные варианты, а значит, глубже понять разыгрываемую си_

туацию, характеры героев.

В "Театре" внизу с. 17 за взрослого читаете вы или читающий

ученик, а весь класс дружно исполняет роль мальчика. Но воз_

можны и любые другие варианты.

В качестве антракта дается уже известное задание "Слепой ри_

сунок", в котором дети видят и неизвестные им буквы И, Ы.

В дальнейшем мы постоянно будем включать в подобные рисунки

еще не изученные буквы для их непреднамеренного запоминания.