Лекция № 5 .«Дидактика как фундаментальная педагогическая теория. Компетентностный подход в современной дидактике»

План:

1. Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Структура теории обучения. Дидактические закономерности и принципы, дидактические вопросы.

2. Дидактические теории и концепции

3. Компетентность как цель и результат современного образования,

1. Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Обучение исследуется разными областями знания (философия образования, методика обучения и т.д.) На уровне дидактики обучение предстает как «единство преподавания и учения в деятельности по передаче общественного опыта подрастающим поколениям». «Процесс обучения» как целенаправленная взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение целей обучения. Структура теории обучения. Дидактические вопросы. Дидактические закономерности и принципы/ Закономерность обучения как система общих, существенных, объективных, необходимых и устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, а также компонентами процесса обучения, которые характеризуют их функционирование и развитие. Внутренние и внешние закономерности обучения. Общедидактические принципы обучения: научность и доступность, посильная трудность, сознательность и творческая активность, наглядность, системность и систематичность обучения, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с жизнью, гуманизация и гуманитаризация обучения, компьютеризация обучения и т.д.

2. Дидактические теории и концепции. Концепция дидактического энциклопедизма (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. Б. Баседов) – основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. Концепция дидактического формализма. (Э. Шмидт, А. А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистервег, Я. В. Давид, А. Б. Добровольский) – обучение как средство развития способнос­тей и познавательных интересов обучающихся. «Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма). (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) – обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Концепция функционального материализма (В. Оконь) – положение об интегральной связи познания с деятельностью. Основной критерий для построения учебных дисциплин – ряд «ведущих идей», имеющих мировоззренческое значение. Парадигмальная (от греч. paradigma - пример, образец) концепция обучения. (Г. Шейерль) учебный материал следует представлять «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях, «экземпляристски» представлять содержания вместо непрерывного изложения всего учебного материала. Ассоциативная теория обучения (Дж. Локк, Я. А. Коменский). Основная задача ассоциативного обучения заключается в обогащения сознания обучающегося образами и представлениями. Виды обучения и их характеристика: догматическое обучение, объяснительно-иллюстративное, проблемное программированное, алгоритмизированное, дистанционное обучение.

3.Компетентность как цель и результат современного образования. Понятия «компетентность» и «компетенция». Ключевые, метапредметные, предметные компетенции (по А.В.Хуторскому). Структура компетенции, ее основные характеристики (надпредметность, многофункциональность, междисциплинарность и т.д.). Проблемы обучения, влияющие на реализацию компетентностного подхода (проблема практической ориентированности компетентностного подхода и существующей предметной ориентации образовательной практики, линейный процесс обучения, учебник, ЕГЭ, готовность педагогов к реализации идей копметентностного подхода и т.д.).

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Книга 2. Казань, Издательство Казанского университета 1998. – 317 с.

2. Бордовская, Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

4. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

5. Осмоловская И.М. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

6. Ситаров В.А. Дидактика: пособие для практических занятий: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 352 с.

Задание для студентов:

1. Дайте сравнительную характеристику дидактических концепций, проанализируйте их сильные и слабые стороны.

2. Назовите проблемы, мешающие реализации компетентностного подхода в образовании. Предложите свои варианты их решения.