Лекция №3.« Становление концепций воспитания в истории образования России и за рубежом»

План:

1. Воспитание в истории Востока и Запада.

2. Философские основы воспитания

3. Теории и подходы к воспитанию в современной педагогике

1.Воспитание в истории Востока и Запада. История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества. Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных смыслов, целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза или государства в целом). Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует до тех пор, пока сохраняет свою значимость, то есть имеет конкретно-исторический характер. Человечеству известно педагогическое наследие древних цивилизаций, эпохи Античности, Средневековья, Возрождения, XVII–XIX веков и современного периода развития человечества – XX и начала XXI века. Спартанская система воспитания. Афинская система воспитания. Религиозное воспитание. Сословное воспитание. Система коллективного воспитания и др.

2. Философские основы воспитания Философское осмысление воспитания (Б. П. Битинас, Г. Б. Корнетов и др.) раскрывает то об­щее, что характерно для практики воспитания разных стран, народов, эпох, циви­лизаций. Поэтому модели воспитания, разработанные на основе философских кон­цепций и идей, отвечают в большей мере не столько на вопрос «что» воспитывают, сколько на вопрос «почему» так осуществляется процесс воспитания, раскрывая его идеи и особенности как целостного процесса. Идеализм в воспитании восходит к идеям Платона. Его последователи рас­сматривали воспитание как создание для воспитуемых такой среды, благодаря которой заложенные в душе вечные и неизменные идеи достигли бы расцвета, что и предопределило бы развитие полноценной личности. Реализм как философия воспитания явился детерминантом концепций вос­питания. Реализм в воспитании человека исходит из положений о передаче воспитуемому бесспорных знаний и опыта в препарированном виде, истины и ценно­стей культуры через разделение целостной реальности на предметное отображе­ние с учетом возрастных возможностей их присвоения. Прагматизм как философия воспитания. Его представители рассматривают воспитание не как подготовку воспитанника к будущей взрослой жизни, а как жизнь воспитуемого в настоящем.

3. Теории и подходы к воспитанию в современной педагогике Теории воспитания базируются на представлениях о природе человека и соотношении внутреннего и внешнего в воспитании личности Антропоцентрические теории воспитания. Развитие личности – естественный процесс развертывания внутренних, природных качеств человека. Теория свободного воспитания (Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой и т.д.), Педоцентризм (детоцентризм) – Д. Дьюи, М. Монтессори – воспитание на спонтанных интересах и личном опыте, гуманистическая педагогика и психология (Роджерс, Маслоу), Формирующий подход (И. З. Гликман, А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. М. Филонов). Сторонников этого подхода отличает безграничная убежденность в там, что будущая яркая индивидуальность ребенка напрямую зависит от целенаправленного воспитательного воздействия словом, примером, делом. «Формирование» понимается как самая широкая характеристика всех преобразований личности ребенка под влиянием воспитателя. Культурологический подход (О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крылова). В основе этого подхода лежат идеи философии постмодернизма и гуманистической психологии, в частности К. Роджерса. Сторонников культурологического подхода отличает отказ от воспитания как специально организованного педагогического процесса. Они считают, что ребенок, осмысливая мир культуры, Культурологический подход (О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крылова). В основе этого подхода лежат идеи философии постмодернизма и гуманистической психологии, в частности К. Роджерса. Синергетический подход к воспитанию (В. А. Игнатова, С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук, С. С. Шевелева) сложился на основе теории самоорганизации сложных систем и др.

Литература:

1. Бордовская Н. В.Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2008. - 299 с. - (Учебное пособие). – 30 экз. ; 2007.

2. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике //Педагогика. - № 10. – 2007. – С.38-47.

3. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика : Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / А. Н. Джуринский. - М. : Гардарики, 2008.

4. Латышина Д. И. История педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Д. И. Латышина. - М. : Гардарики, 2008. - 527 с.

Задание для студентов:

1. Заполните таблицу «Характеристика основных отечественных и зарубежных концепций воспитания».

Название концепции воспитания

Цели и задачи воспитания

Основные принципы и содержание воспитания

Формы и методы воспитания

Представители и страны распространения данной концепции воспитания

2. Проанализируйте свой школьный опыт. К последователям каких концепций воспитания Вы можете отнести своих учителей? Аргументируйте вашу точку зрения на примерах.

Лекция № 4.« Теория целостного педагогического процесса»

План:

1.Исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении.

2. Сущность педагогического процесса, его движущие силы.

3. Компоненты: цель, содержание, методы, формы, организации, результат.

4.Логика и основные этапы педагогического процесса: прогностический, организационно-деятельностный, аналитико-оценочный.

5. Характеристики (противоречивость, целостность, динамичность, творческий характер и др.) педагогического процесса. Закономерности целостного педагогического процесса.

1. Исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении. Вклад П.Ф. Каптерева, В.С. Ильина, Ю.К. Бабанского и др. в развитие теории целостного педагогического процесса. Основные аспекты целостности педагогического процесса. К середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства. Более глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К. Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 70-х гг. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М.А. Данилов, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.). Это объясняется сложностью педагогического процесса. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода.

2. Сущность педагогического процесса, его движущие силы. Педагогическое взаимодействие как основа педагогического процесса. Педагогическая задача как единица целостного педагогического процессаПедагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направ­ленное на решение развивающих и образовательных задач. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Педагогическая процесс может быть представлен как последовательность решения множества задач разного уровня сложности. Воспитанники включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей педагогического процесса следует рассматривать педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

3. Компоненты: цель, содержание, методы, формы, организации, результат. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру (Кузьмина Н.В.) представляет педагогический процесс т состоящим из пяти элементов(1) цель обучения (для чего учить); 2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?); 4) преподаватель; 5) учащийся.

А.С.Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему – часть социальной системы, состоящую из следующих компонентов:

1. Цели обучения и воспитания

2. Содержание обучения и воспитания

3. Технология обучения и воспитания (методы, приемы, формы)

4. Организационные формы

5. Педагог

6. Учащийся

4. Логика и основные этапы педагогического процесса: прогностический, организационно-деятельностный, аналитико-оценочный.

5. Характеристики педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Наиболее общая устойчивая тенденция воспитания как общественного явления состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Это основной закон педагогического процесса. С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Прежде всего это обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений и надстройки. Уровень образования определяется не только требованиями производства, но интересами господствующих в обществе, направляющих политику и идеологию социальных слоев. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах. В современной науке принципы – это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса. Принципы (природосообразности, гуманизации, демократизации, культуросообразности, социосообразности и др.) педагогического процесса.

Литература:

1. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2008. - 299 с. - (Учебное пособие).

2. Петрусевич А.А. Современный образовательный процесс: Курс лекций/Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. – Караганда: Изд-во КГУ, 2012.

3. Подласый И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп. - М. : Юрайт : Высшее образование, 574 с. –., 2011.

4. Сластенин В.А.    Педагогика : Учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; ред. В. А. Сластенин. - 9-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008. - 567 с. - (Высшее профессиональное образование).    

Задание для студентов:

1. Раскройте противоречивую, диалектическую природу педагогических явлений.

2. Что означает "закономерность" в педагогике? Назовите основные закономерности целостного педагогического процесса.

3. Как связаны закономерности, принципы и правила педагогического процесса?

4. Познакомьтесь с различными подходами к классификации закономерностей и принципов в педагогике (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин. Б. Т Лихачев и др.).