Тема 2. Особистість як предмет виховання. Вікові та індивідуальні особливості розвитку особистості

Питання для обговорення: Як визначаються поняття: людина, особистість, індивідуальність та яке значення вони мають для педагогіки?

Проблема основних факторів розвитку особистості. У чому сутність наукових ідей про роль середовища, спадковості та виховання у розвитку та формуванні особистості.

Вікова періодизація: що складає основу вікової періодизації?

Особливості розвитку та виховання різних вікових груп:

молодший шкільний вік;

середній шкільний вік;

старший шкільний вік;

	Запис до педагогічного словника (виконується дома): людина, особистість, індивідуальність, фактори розвитку особистості, розвиток особистості, формування особистості, соціалізація особистості, вікова періодизація, середовище, спадковість, ведучий тип діяльності, психічні новоутворення
	Письмова робота: Тест 1.1.. Виберіть поняття, якому відповідає таке визначення: сукупність соціально-психічних якостей, що формується внаслідок засвоєння людиною суспільних форм свідомості й поведінки, суспільно-історичного досвіду людства.

Особа.

Індивід.

Особистість.

Індивідуальність.

Суб’єкт.

Тест 1.2. Яке з тверджень виражає сутність біосоціальних теорій розвитку особистості?

Людина сама себе творить, прагнучи до самореалізації.

Розвиток особистості визначається взаємодією спадковості і середовища.

Розвиток особистості залежить, головним чином, від соціального середовища, в якому вона живе.

Розвиток людини залежить переважно від генів, які вона отримує за спадковістю.

Розвиток людини залежить від божественного призначення людини.

Тест 1.3. У чому, на ваш погляд, полягає сенс знання вчителем вікових особливостей дітей?

Вікова періодизація – це точна схема психічного розвитку дитини, відповідно до якої розробляються і застосовуються індивідуальні засоби виховання.

На підґрунті вікової періодизації вчитель здійснює вивчення індивідуальних особливостей дітей і враховує в процесі виховання сили й можливості учня.

Знання вікової періодизації надає можливість вчителю побачити зростання і розвиток фізичних і психічних можливостей людини.

Для вчителя знання вікових можливостей учнів не має реального сенсу, оскільки всі його методи виховання ґрунтуються на знанні індивідуальних особливостей учнів.

Правильної відповіді немає.

Тест 1.4. Яке з тверджень описує особливості розвитку дитини старшого шкільного віку?

Домінуюча роль родини в задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини, домінуюча роль навчального закладу в формуванні та розвитку соціально-пізнавальних інтересів, безперечний авторитет вчителя.

Домінуюча роль родини в задоволенні матеріальних, емоційно-комфортних потреб дитини, з’являється можливість самостійно задовольняти комунікативні потреби у сфері вільного спілкування, що стає провідним видом діяльності.

Збереження матеріальної, емоційно-комфортної функції родини, збільшення її ролі в самовизначенні на майбутнє, зростання можливостей школяра у задоволенні частини матеріальних потреб.

Зростає здатність дитини протистояти негативним впливам середовища, формування статево-рольового поводження, прагнення мати час на самостійні заняття.

Прагнення ствердитися в позиції дорослого, відчути себе самостійним, формування самооцінки, розвиток самосвідомості, переоцінка цінностей.

Тест 1.5. Які якості передаються дітям від батьків?

Моральні якості.

Колір очей, колір шкіри, група крові, резус-фактор.

Способи мислення, особливості інтелектуальної діяльності.

Здібності до різних видів діяльності.

Соціальний досвід.

Тест 1.6. Провідною діяльністю у підлітковому віці є:

Безпосереднє емоційне спілкування.

Предметно-манипулятивна діяльність.

Навчально-пізнавальна діяльність.

Діяльність спілкування в процесі навчання й праці.

Навчально-професійна діяльність.

Тест 1.7. Виберіть правильні відповіді. Від чого, головним чином, залежить розвиток здібностей і талантів людини?

Від кількості прочитаних книг.

Від обсягу здобутих знань, умінь.

Від природних задатків.

Від організації і здійснення цілеспрямованого навчально-виховного процесу.

Від спілкування з однолітками.

Тест 1.8. Провідною діяльністю у молодшому шкільному віці є:

Безпосереднє емоційне спілкування.

Предметно-манипулятивна діяльність.

Навчально-пізнавальна діяльність.

Діяльність спілкування в процесі навчання й праці.

Навчально-професійна діяльність.

Тест 1.9. Вікову періодизацію з етапами освіти вперше пов’язав:

Арістотель.

Я.А.Коменський.

Ж.-Ж. Руссо.

А.Дістервег.

К.Д.Ушинський.

Тест 1.10. Яке з тверджень виражає сутність біологізаторських теорій розвитку особистості?

Людина сама себе творить, прагнучи до самореалізації.

Розвиток особистості визначається взаємодією спадковості і середовища.

Розвиток особистості залежить, головним чином, від соціального середовища, в якому вона живе.

Розвиток людини залежить переважно від генів, які вона отримує за спадковістю.

Розвиток людини залежить від божественного призначення людини.

особистість, розвиток особистості, формування особистості, соціалізація особистості.

	Практичне завдання: Обов’язковий рівень (звіт з виконання письмовий): 1. Заповніть таблицю:
Поняття		Спільне	Відмінність
Розвиток людини — це процес кількісних та якісних змін, який охоплює становлення людини в біологічному, психічному та соціальному плані.
Формування особистості — процес соціального розвитку молодої людини, становлення її як суб'єкта діяльності, члена суспільства, громадянина.
Соціалізація — процес інтеграції індивіда в суспільство, у різноманітні типи соціальних спільнот (група, соціальний інститут, соціальна організація) шляхом засвоєння ним елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формуються соціально значущі риси особистості.
Виховання - це спецiально органiзований, цiлеспрямований i керований вплив на гармонiйний розвиток особистостi у навчально-виховному закладi в рiзних видах спiльної дiяльностi вихователя i вихованцiв

2. Розкрийте сутність впливу на розвиток особистості наведених у таблиці факторів. Що є найголовнішим?

Фактори	Сутність впливу
Спадковість
Діяльність
Соціальне середовище
Сім’я
Спілкування
Виховання

3. Різні науки спираються на різну вікову періодизацію. Заповніть таблицю, порівняйте результати, зробіть висновки:

У віковій фізіології	У медицині	У педагогіці	Ведучий тип діяльності
Перше дитинство (4-7 років)	Дошкільний вік (3-7 років)
Друге дитинство (8-12 років)	Молодший шкільний вік (7-12 років)
Підлітковий вік (13-15 років)	Підлітковий вік (13-15 років)
Юнацький вік (17-21 рік)	Старший шкільний вік (16-18 років)

Порівняйте особливості розвитку учнів різного віку, заповніть таблицю:

Особливості розвитку	Молодший шкільний вік		Середній шкільний вік	Старший шкільний вік
Фізичний розвиток
Розвиток нервової системи
Пізнавальна діяльність
Розвиток почуттів та вольових процесів
Психолого-педагогічні домінанти розвитку
Ведуча педагогічна ідея у роботі з даним віком
		Творчий рівень: 5. « - Хлопці – люди, та дівчатка – люди. Тобто, між ними немає різниці. Так деякі говорять . - Невірно. Дівчатка більш врівноважені, слухняні, порядні, старанні, чемні. Так говорять інші.

- Хлопці веселі, не сумують, вони не ображаються, щирі, їх більше усе займає, легше вмовити.

- У дівчаток серце м’якше.

- Зовсім ні, хлопчики з більшим задоволенням допоможуть.

Усі вони сперечаються та ніяк не можуть погодитися» (Корчак Я. Правила жизни // Корчак Я. Педагогическое наследие. – М., 1991. – С.224)

А як ви гадаєте, чи є різниця між дівчатками та хлопцями, у чому? Заповніть таблицю.

Особливості розвитку	Хлопці	Дівчатка
Фізичний, фізіологічний розвиток
Відношення до оточуючих
Відношення до себе
Інші параметри за Вашим вибором

6. Проаналізуйте, що ви успадкували від батьків та своїх предків. З цією метою намалюйте генеалогічне древо своєї родини. Особливу увагу зверніть на прояв у вашій родині задатків до певних видів діяльності.

Завдання для самостійної роботи: 1. Підберіть уривки з літературних та наукових текстів за однією з наданих тем:

Основні протиріччя розвитку психіки дитини

Врахування індивідуальних та вікових особливостей розвитку дитини у сучасній школі

Важкі діти, обдаровані діти: проблеми їх розвитку.

Дитина як об’єкт та суб’єкт педагогічного процесу

Акселерація та її наслідки

Література для роботи:

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

Бойко В.В.  Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб, «Сударыня», 1998.

В мире подростка./Под ред. Бодалева. – Москва: Медицина, 1980.

Гальперин П.Я, Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М.: МГУ, 1986.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л.: ЛГУ, 1994.

Заброцький М.М. Вікова психологія:Навч. Посібник.-К.: МАУП, 1998.

Кон И. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.

Левченко А. Психологічні особливості підліткового віку //Психолог.-2003.-№42.-С.9-16.

Немов Р.С. Психология:Учебник для студ. Высш. Учеб. Заведений: в 3-х кн. Кн.2. М.: ВЛАДОС, 1999

Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991

Степанов В.Г.Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

http://lection.com.ua/psychology/optp/rozvitok-osobistosti-osnovi-psihologiyi-ta-pedagogiki

http://www.ref.km.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=39:2011-06-08-14-39-06&catid=8:2010-12-17-17-07-42&Itemid=4

http://ebk.net.ua/Book/pedagogics/volkova_pedagogika/part1/1401.htm

http://www.freya.net.ua/lib/ourarts/18years/

http://psiho.my1.ru/publ/37-1-0-1

http://med-tutorial.ru/med-books/book/59/page/1-tema-1-zakonomernosti-rosta-i-razvitiya-detskogo-organizma/9-1-3-akseleratsiya-rosta-i-razvitiya

http://www.rondtb.msk.ru/info/ru/problem_children_ru.htm

http://www.didaskal.ru/deloN3321

2. На прикладах зі свого шкільного життя та зі сторінок світової літератури покажіть залежність результатів виховання від взаємодії зовнішніх та внутрішніх факторів розвитку особистості та її активності у роботі над собою.

Індивідуальна робота Написання психолого-педагогічної характеристики за запропонованою схемою

Схема написання психолого-педагогічної характеристики

Загальні відомості про особу.

Характеристика умов сімейного виховання учня.

Коротка характеристика колективу, членом якого є учень (актив класу, ставлення до громадської роботи, праці, успішність та дисципліна, міжособистісні відносини в класі).

Ставлення учня до колективу (авторитет учня в колективі, товариськість і розуміння товаришів, ставлення до негативних соціально-психологічних явищ у колективі – списування тощо).

Спрямованість особистості (власна, громадянська або ділова), характеристика усвідомлених мотивів: інтереси, їхня глибина, усталеність та дієвість. Погляди та переконання.

Рівень домагань (занижений, адекватний, завищений), співвідношення самооцінки та рівня домагань, вимогливість до себе, ставлення до критичних зауважень учителів, товаришів.

Учень у різноманітних видах діяльності (успішність, дисципліна, ставлення до праці, громадська активність, участь у заходах, професійна орієнтація).

Характеристика пізнавальної діяльності: особливості сприймання, спостережливості, пам’яті, характеристика уваги, уяви, мислення.

Особливості емоційно-вольової сфери (характер емоційної реакції на педагогічні впливи, розвиток почуттів, уміння стримувати емоційні переживання та змінювати їх, вольові особливості: цілеспрямованість, ініціатива, рішучість, самовладання).

Здібності: загальні, спеціальні.

Темперамент (сила, урівноваженість, рухливість).

Характер (риси характеру, старанність у навчанні, ставлення до праці, школи, доручень, речей, самого себе).

Висновки. Зазначити можливі лінії корекції у вихованні цього учня.

► Під час написання характеристики необхідно використовувати наступні методи дослідження:

вивчення документації;

співбесід з учнем, вчителями, класним керівником, батьками, однокласниками;

спостереження за його поведінкою на уроках і перервах;

психодіагностика (методика Г.Айзенка - EPQ, методика діагностики комунікативної установки В.В.Бойко, тривожності Спілбергера та Ханіна, методика діагностики міжособистісних відносин Т.Лірі, методика діагностики рівня емпатійних здібностей В.В.Бойко, методика «Карта інтересів» та ін.) – обов’язкове використання 2-3 методик з наведенням листів опитування, результатів та аналізом отриманих даних;

Опорні схеми до семінарського заняття

Співвідношення основних факторів розвитку (Й.Шванцар)

середовище виховання

спадковість

Ведучий вид діяльності

Вік	Ведучий вид діяльності
Дошкільний вік	Ігрова діяльність
Молодший шкільний вік	Навчальна діяльність
Середній шкільний вік	Спілкування у системі суспільно-корисної діяльності: суспільно-організаційна, спортивна,, художня, навчальна, трудова
Старший шкільний вік	Навчально-професійна діяльність

Повний|цілковитий| життєвий цикл по Е. Еріксону

Стадії	Радіус значимих стосунків	Основний вибір або кризисне протиріччя віку	Позитивні «новоутворення» віку	Деструктивні «новоутворення» віку
Дитинство 0-1	Мати	Основоположна віра і надія - проти основоположної безнадійності	Базисна довіра, надія	Відхід від спілкування і діяльності
Раннє дитинство 2-3	Батьки	Самостійність проти залежності, сорому і сумнівів	Воля	Нав'язливість (імпульсивність або угодство)
Вік гри 3-5	Сім'я	Особиста ініціатива проти відчуття провини і страху осуду	Цілеспрямованість	Загальмованість
Шкільний вік 6-11	Сусіди, школа	Заповзятливість проти відчуття неповноцінності	Компетентність, умілість	Інертність
Підлітки 11-18	Групи однолітків	Ідентичність проти змішення ідентичності	Вірність	Соромливість, негативізм
Юність 18-25	Друзі, сексуальні партнери, суперники, співробітники	Інтимність проти ізоляції	Любов	Винятковість (схильність виключати кого-небудь (себе) з круга інтимних стосунків)
Дорослість 25-60	Професійні обов’язки, робота та сім’я, дім	Продуктивність проти застою, захопленість собою	Турбота, милосердя	Знедоленість
Старість після 60	Людство - «мій рід»	Цілісність, універсальність проти відчаю, відрази	Мудрість	Презирство

Література:

Бодалев А.А. Психология о личности. - М., 1988.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1958.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К., 2001. – 576 с.

Костюк Г.С. Развитие и воспитание // Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана. - М., 1967.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. - М., 1976, с.47.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Уч.пособие в 2кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999 – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с.71 – 111.

Практикум по основам психологи: тести та хрестоматія / Сост. – В.А.Мельников. – Сімферополь, 1997 – с.32-33, 53 – 55, 65-67.

Психология и педагогика. Уч.пособие / Под ред. К.А.Абульхановой и др. – М., 1998

Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.

Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн, 1999

Фіцула М.М. Педагогіка. Навч.посібник – К., 2000.

Харламов И.Ф. Педагогика: Уч.пособие – М.: Юристъ, 1997 – с.58- 75.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.

Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

Інформаційні ресурси

http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_5.html#v1

http://elabuga-shcool8.narod.ru/vozrast.html

http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=633

http://vaniorolap.narod.ru/theme4.html

http://fictionbook.ru/author/o_o_petrova/konspekt_lekciyi_po_vozrastnoyi_psihologii/read_online.html?page=1#part_48

http://pidruchniki.com.ua/11530108/pedagogika/vikovi_individualni_osoblivosti_rozvitku