68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008
.pdfчто она не снабжает практику прогрессивными рекомендациями, оторвана от жизни, не успевает за быстротекущими процессами.
Развитие педагогической123456789012345678901234567890121науки автоматически не обеспечивает каче-
ство воспитания123456789012345678901234567890121. Необходимо, чтобы теория переплавлялась в практичес-
123456789012345678901234567890121
кие технологии.123456789012345678901234567890121Пока же сближение науки и практики идет недостаточ-
123456789012345678901234567890121
но быстро: по оценкам специалистов, разрыв между теорией и
23456789012345678901234567890121
практикой составляет 5 - 10 лет.
Использованные источники:
Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 33 - 34.
Вопрос 10. Педагогические течения
1.Главные направления развития педагогической мысли
2.Авторитарная педагогика
3.Гуманистическая педагогика
1 . С древнейших времен и до наших дней существуют два диаметрально противоположных взгляда на воспитание детей:
1)в страхе и повиновении - авторитарное воспитание;
2)добротой и лаской - гуманистическое воспитание.
В зависимости от того, в каких условиях живет народ, какую политику приходится вести государствам, создаются традиции воспитания:
в тех обществах, которые уже долго живут спокойной, сытой жизнью, преобладают гуманистические тенденции воспитания;
в тех обществах, которые ведут постоянную борьбу, преобладает жесткое воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословном повиновении младшего.
2.Термин "авторитарное воспитание" имеет два значения:
воспитание, основанное исключительно на слепом признании авторитетов и предусматривающее беспрекословное подчинение воспитанников их воспитателям;
концепция, предусматривающая безусловное подчинение воле воспитателя.
Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарное воспитание препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитанниками и воспитателем. Такой тип воспитания преобладает в условиях господства авторитарных, тоталитарных форм правления и политических режимов. А.С. Макаренко характеризовал авторитет подавления как "самый страшный сорт авторитета".
21
Авторитарное воспитание научно обосновал еще в XIX в. И.Ф. Гербарт, который требовал от воспитания прежде всего строгости и счи- тал единственно правильными приемами воспитания надзор за детьми, угрозы, приказания и запреты. Россия сразу же вошла в число тех стран, которые весьма рьяно следовали заповедям авторитарного воспитания.
3 . Гуманистическая педагогика - направление в современной теории и практике воспитания, возникшее в 60-х гг. XX в. в США как педагоги- ческое воплощение идей гуманистической психологии. Она провозглашает главной целью (в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике) воспитание уникальной целостной личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как отказ от авторитарной педагогики с ее педагогическим давлением на личность, отрицающим возможность установления нормальных человеческих отношений между педагогом и учеником, как переход к лич- ностно ориентированной педагогике, придающей абсолютное значе- ние личной свободе и деятельности обучаемых. Гуманистическая педагогика выступает за приспособление школы к ученику, обеспече- ние атмосферы комфорта и "психологической безопасности". При таких условиях ученик не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни.
Гуманистическая педагогика требует:
человеческого отношения к воспитаннику;
уважения его прав и свобод;
предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;
уважения позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
уважения права ребенка быть самим собой;
доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
ненасильственного формирования требуемых качеств;
отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;
22
признания права личности на полный отказ от качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).
Наиболее известные гуманистические педагогические системы:
М. Монтессори - ее педагогика построена на идеях свободного природосообразного воспитания;
Р. Штайнер - с его именем связана так называемая вальфдорская педагогика, учитывающая особенности развития каждого ребенка и пред-
лагающая понять123456789012345678901234567890121индивидуальность ребенка - его мышление, харак-
123456789012345678901234567890121 тер, волю, память123456789012345678901234567890121è ò. ä.;
123456789012345678901234567890121
Ñ.Френе, педагогическая концепция которого пользуется большой популярностью в западных странах. Ее главные признаки - обязательный учет возрастной психологии и разнообразия способностей и наклонностей детей; целенаправленное стимулирование их интеллектуальной и эмоциональной активности; общественно полезный труд на всех этапах обучения; эффективная система школьного самоуправления; воспитание в духе высоких моральных и гражданских идеалов.
Использованные источники:
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 18 - 21.
Вопрос 11. Методы педагогических исследований
1.Понятие методов исследования в педагогике
2.Основные методы педагогических исследований
1 . Методы исследования в педагогике - приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентации, целей и задач конкретного исследования.
Педагогика направляет свои усилия на изучение вопросов воспитания, образования, обучения.
В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на:
общенаучные;
собственно педагогические;
методы других наук.
Применяемые методы исследования должны обеспечивать выбор оптимальной системы способов решения избранной педагогической проблемы; улавливать динамику развития определенных качеств как в воз-
23
растном плане, так и в какой-либо промежуток времени, в течение которого проводится эксперимент, и предполагать смену способов педагогического влияния с учетом изменения объекта обучения (воспитания); позволять анализировать не только ход учебно-воспитательного процесса, его результаты, но и условия, в которых он функционирует.
2.Наблюдение - один из наиболее распространенных методов педагоги- ческого исследования; представляет собой целенаправленный и планомерный процесс сбора информации. Наблюдение отличается от обычной фиксации явлений систематичностью, опорой на определенную педагогическую концепцию. Позволяет изучать целостный объект в его естественном функционировании, проверяет адекватность и истинность теории в педагогической практике.
В результате наблюдения формулируются гипотезы, которые проверяются, уточняются в ходе последующих наблюдений, переходя в теорию, объясняющую педагогические явления. Наблюдения имеют определенную цель, проходят по заранее продуманному плану с детальным перечислением изучаемых вопросов.
Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных задач. Различают:
полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные;
формализованные (проводятся по жесткой программе) и неформализованные;
включенные и участвующие (в зависимости от участия наблюдателя в событиях и процессах);
по частоте применения - постоянные, повторные и однократные наблюдения;
по объему - сплошные и выборочные;
по способу получения - прямые (непосредственные), косвенные (опосредованные);
в зависимости от объекта наблюдения - внешние, объективные, самонаблюдения.
Недостатками наблюдения являются трудности охвата большого коли- чества явлений, вероятность ошибок в интерпретации событий с точки зрения мотивов и побуждений действующих лиц, излишняя идентификация наблюдателя со средой, недоступность наблюдению некоторых явлений и процессов; наблюдения не позволяют вмешиваться в изуча- емый процесс, изменять ситуацию, делать точные замеры. Поэтому результаты наблюдения необходимо сопоставлять с данными, полученными другими методами.
Изучение опыта означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычле-
24
нение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью этого издавна применяемого метода педагогического исследования анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому данный метод называют еще "историческим".
Он тесно смыкается с другим методом - изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т. д. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий - словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.
Часто под изучением опыта понимают изучение передового опыта твор- чески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей.
Научно-педагогические исследования предполагают анализ школьной документации, отражающей учебно-воспитательный процесс. Источ- ники информации - классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты и стенограммы уроков и т. п.
Изучение продуктов ученического творчества - домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества - о многом скажет опытному исследователю. Большой интерес представляют и так называемые "продукты свободного времени", "хобби-занятия".
К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. С их помощью учителя выясняют чувства и намерения, оценки и позиции своих учеников. Чтобы повысить надежность результатов беседы, применяются специальные меры:
составление четкого, продуманного с учетом личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;
обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;
варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме;
умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться.
Педагогический эксперимент - научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, изучение исследуемого педагоги- ческого явления в специально созданных и контролируемых условиях. Занимает все более важное место в педагогических исследованиях.
25
Основное назначение эксперимента - проверка научных предположений и такое изучение разнообразных сторон обучения и воспитания, которое невозможно провести другими методами.
Постановка эксперимента требует от его организаторов точного знания
èучета условий его проведения, точной и объективной фиксации хода
èрезультатов эксперимента, контроля над условиями проведения эксперимента и устранения всех незапланированных влияний.
Различают естественный и лабораторный эксперименты.
Естественный эксперимент проводится в обычных условиях жизни и воспитания школьников. В этом случае экспериментатор вносит лишь некоторые необходимые условия в игру, учебу, организацию жизни. Цель этих условий состоит в выяснении влияния вводимых изменений на испытуемых.
Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях. Он позволяет точно регистрировать (при помощи приборов) характер воздействий на испытуемых и их ответные реакции. Естественный и лабораторный эксперименты, как правило, используются во взаимосвязи.
Метод эксперимента требует большой предварительной подготовки исследователя. Необходимо проводить такие эксперименты, которые не нанесут ущерба обучению и воспитанию учащихся.
С целью подтверждения полученных в результате эксперимента данных они проверяются несколько раз в обычных условиях. Только после тщательной проверки и всесторонней оценки новые приемы или формы обу- чения и воспитания могут быть рекомендованы для внедрения в практику.
Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учеников, определять параметры педагогического процесса. Используются тесты успеваемости, тесты элементарных умений, тесты для диагностики уровня обученности и развития. От других методов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Анкетирование - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В педагоги- ческой практике широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, когда ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные, пропедевтические и контрольные и
äð.
Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование - метод создания и исследования
26
моделей. Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте.
Главное преимущество моделирования - целостность представления информации: оно основывается на синтетическом подходе, вычленяя целостные системы и исследуя их функционирование.
Подавляющее большинство созданных ныне педагогических моделей относится к дидактическим явлениям.
123456789012345678901234567890121
В педагогических исследованиях используется статистический метод. В его
123456789012345678901234567890121
пределах широко123456789012345678901234567890121применяются следующие конкретные методики:
регистрация - выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т. п.);
ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.);
шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам, что позволяет достичь большей определенности.
Вопрос 12. Человек как личность
1.Понятие личности
2.Индивидуальные особенности личности
1 . Личность - это психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее важные и устойчивые психологические черты че- ловека, помогающие нам лучше понять его поступки. Таким образом, личность - это то, от чего в первую очередь зависит поведение людей; то, что определяет индивидуальность человека: и доминирующие черты характера, и преобладающие мотивы поведения, и то, что человек приобретает при жизни в результате обучения и воспитания, и привычки человека, и его отношение к себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он берет на себя в жизни.
Â"Российской педагогической энциклопедии" (1993) дано следующее определение:
"Личность, человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя. В общественных науках
27
личность рассматривается также как особое качество человека, приобретаемое им в ансамбле общественных отношений в процессе совместной деятельности и общения. В гуманистических философских и психологических концепциях личность - это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества.
При всем многообразии подходов к пониманию личности традиционно выделяются следующие аспекты этой проблемы: многогранность феноменологии личности, отражающая объективно существующее многообразие проявлений человека в эволюции природы, истории общества и его собственной жизни; междисциплинарный статус проблемы лич- ности, находящейся в сфере изучения общественных и естественных наук; зависимость понимания личности от образа человека, явно или скрыто существующего в культуре и науке на определенном этапе их развития; несовпадение проявлений индивида, личности и индивидуальности, исследуемых в рамках относительно независимых друг от друга биогенетического, социогенетического и персоногенетического направлений современного человекознания; разведение исследовательской установки, ориентирующей специалиста на понимание развития лич- ности в природе и обществе, и практической установки, направленной на формирование или коррекцию личности в соответствии с целями, заданными обществом или поставленными обратившимся к специалисту конкретным человеком".
2 . Каждый человек - не только личность, но и индивидуальность, так как в наборе или в степени развитости этих свойств он почти наверняка чем-то отличается от других людей - у каждого человека есть определенное сочетание личностных свойств.
Источниками индивидуальных психологических различий людей может быть следующее:
то, что получено человеком по наследству, в том числе анатомо-физи- ологические особенности организма и свойства нервной системы (последними, например, определяется темперамент человека);
семья;
школа. Она обычно занимает следующее место за семьей по влиянию на формирование индивидуальности человека;
круг близких товарищей, друзей;
референтные социальные группы, членом которых человек надолго становится;
средства массовой информации.
Все они вносят свой специфический вклад в индивидуальное развитие личности.
28
Наиболее часто встречающееся сочетание индивидуальных особенно-
стей личности определяет ее тип. Тип личности создается совокупнос-
23456789012345678901234567890121
тью генетико-физиологических123456789012345678901234567890121и социально-психологических факто-
ров и определяется123456789012345678901234567890121в зависимости от того, на чем основывается
123456789012345678901234567890121
типологическое разделение людей.
123456789012345678901234567890121
Если в качестве такой основы используется темперамент человека, то людей делят на сангвиников, холериков, меланхоликов и флегматиков.
Больше всего различных типов личности выделяют на основе характера. Среди типов характера человека можно выделять добрых и злых, покладистых и несговорчивых, гибких и упрямых, стойких и податливых, добросовестных и недобросовестных и т. д.
Еще одной базой для типологии личности может стать отношение человека к себе, окружающим, социальной действительности, природе.
Использованные источники:
Немов Р.С. Психология. С. 33 - 34.
Вопрос 13. Развитие личности
1.Понятие развития личности
2.Движущая сила развития
3.Условия развития
1 . Личностью человек не рождается, а становится. Однако существуют различные точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие лич- ности. Расхождения касаются понимания движущих сил развития, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.
Âшироком смысле развитие - это процесс перехода из одного состояния в другое. В человеке на протяжении всей его жизни происходят количественные и качественные изменения. Формирующиеся в этом процессе способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества.
Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Ведущий процесс в развитии личности - воспитание, так как овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых.
Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс; оно не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса - диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных свойств личности.
29
Существуют различные объяснения этого во многом еще не познанного процесса:
развитие человека есть процесс стихийный, неуправляемый, спонтанный; развитие происходит независимо от условий жизни и определяется лишь врожденными силами; развитие человека обусловлено его судьбой, в которой никто и ничего изменить не может;
развитие - качество живой материи, присущее ей изначально благодаря способности к движению. В развитии уничтожается старое и созидается новое. В отличие от животных, пассивно приспосабливающихся к жизни, человек создает средства для своего развития своим трудом.
2. Движущая сила развития - борьба противоречий. Столкновение в конфликте противоположных сил•дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений.
Различают противоречия:
внутренние и внешние;
общие (универсальные), движущие развитием всех людей, и индивидуальные - характерные для отдельно взятого человека.
Универсальный характер имеют противоречия между потребностями человека, начиная от простых материальных и кончая высшими духовными, и возможностями их удовлетворения.
Внутренние противоречия возникают тогда, когда человек "сам не согласен с собой". Они выражаются в индивидуальных побуждениях. Одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Например, между стремлением школьников участвовать наравне со взрослыми в делах и реальными возможностями, обусловленными уровнем развития их психики и интеллекта, социальной зрелостью. "Хочу" -"могу", "знаю" - "не знаю", "можно" - "нельзя", "есть" - "нет" - это типичные пары, выражающие постоянные противоречия. Человеку не приходится ни искать, ни придумывать противоречия, они возникают на каждом
шагу как следствие123456789012345678901234567890121изменения потребностей. Человек противоречив по своей природе. 123456789012345678901234567890121123456789012345678901234567890121
123456789012345678901234567890121
3 . Длительные исследования человеческого развития позволили вывести
123456789012345678901234567890121
общую закономерность:123456789012345678901234567890121развитие человека определяется внутренними и внешними условиями.
К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма.
Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению.
Использованные источники:
30