68 книг по социальной работе / Титов В.А. Общая педагогика. Конспект лекций 2008
.pdfменные компьютеры, снабженные качественными обучающими программами, помогают успешно справляться с задачами управления учебным процессом, что позволяет достигнуть высоких результатов с мень-
шими затратами23456789012345678901234567890121энергии и времени.
123456789012345678901234567890121
Наметился прогресс123456789012345678901234567890121и в области создания более совершенных методик
воспитания: научно123456789012345678901234567890121-производственные комплексы, авторские школы,
123456789012345678901234567890121
экспериментальные площадки.
Использованные источники:
Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 21 - 22. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 12 - 13.
Вопрос 5. Предмет, функции, задачи и источники развития педагогики
1.Предмет педагогической науки
2.Функции и задачи педагогики
3.Источники развития педагогики
1.В определении предмета исследования педагогики среди специалистов до сих пор нет единого мнения.
Âконце ХХ в. как ведущая категория для характеристики предмета педагогики выдвинулось образование. Оно целостно охватывает процессы целенаправленного формирования личностных качеств человека в соответствии со сложившимися в обществе идеалами, традициями и нормами.
И.П. Подласый считает предметом педагогики:
воспитание как изменение потребностно-ценностной сферы личности;
обучение как изменение норм деятельности;
развитие - изменение способностей;
формирование личности. Здесь понятие "формирование" не предполагает превращения человека лишь в объект посторонних воздействий, поскольку формирует он себя и сам, в частности, в процессе самообразования, самовоспитания, саморазвития.
И.Ф. Харламов уточняет: "Предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса".
А.Ф. Протопопов писал еще в 50-е гг.: "Предметом... педагогики следует считать не воспитание, образование, обучение как деятельность, что принято в нашей педагогической литературе, а процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обуче- ния, образования, воспитания".
2.Педагогика вооружает учителей профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов детей данной возрастной группы, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-вос-
питательный процесс в различных условиях, оценивать его эффектив-
11
ность. Поскольку постоянно изменяются условия жизни людей, накапливается информация, усложняются с каждым годом требования к человеку, то процессы воспитания необходимо совершенствовать, создавать новые технологии обучения, образования и воспитания подрастающего поколения.
Основные функции педагогики:
познание законов воспитания, образования и обучения;определение целей и задач, разработка путей достижения поставленных
целей.
Задачи педагогической науки подразделяются на постоянные и временные.
Постоянные задачи педагогики:
вскрытие закономерностей воспитания, образования, обучения и управления этими процессами;
изучение, обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
прогнозирование развития образовательных систем на ближайшее и отдаленное будущее;
внедрение результатов педагогических исследований в практику; разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики; взаимопроникновение исследовательской и практической деятельности (научно-практические центры, лаборатории и объединения).
Временные задачи педагогики - разработка стандартов, учебников, концепций и программ. Возникают в ходе удовлетворения текущих потребностей науки и практики и решаются посредством временных творческих коллективов или групп.
3. Источники развития педагогики:
многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;
философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;
текущая мировая и отечественная практика воспитания;
данные специально организованных педагогических исследований;
123456789012345678901234567890121
опыт педагогов123456789012345678901234567890121-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые
123456789012345678901234567890121
подходы, технологии воспитания.
123456789012345678901234567890121
123456789012345678901234567890121
Использованные источники:
Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С. 7. Харламов М.Ф. Педагогика. С. 14.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных уч- реждений. С. 318 - 319.
12
Вопрос 6. Основные категории педагогики
1.Понятие основных категорий педагогики
2.Определение основных педагогических категорий
3.Определение общенаучных категорий педагогики
1 . Педагогика, как и любая другая наука, оперирует своими понятиями, выражающими определенные обобщения. Такие обобщения принято называть педагогическими категориями.
Основные педагогические категории включают воспитание, обучение и образование.
Педагогика прибегает также к общенаучным категориям: к их числу относятся развитие и формирование.
2 . Воспитание - это общая, вечная и конкретно-историческая категория.
Понятие "воспитание" имеет два основных значения: социальное и педагогическое.
Воспитание в социальном смысле, по существу, отождествляется с социализацией и понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Ребенка готовит к жизни все социальное устройство общества - семья, детский сад, школа, средства массовой информации, церковь и др. Имеют значение и многие другие внешние воздействия, обстоятельства и условия: этническая принадлежность человека, природное и культурное окружение, место жительства и др.
Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности.
Если воспитание имеет своей целью развитие личности в целом (в детском саду, школе, семье), то обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле.
Если взрослые воздействуют на ребенка с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств, то имеется в виду воспитание в узком педагогическом смысле.
Воспитательные воздействия могут быть и внутренними, когда человек сам предъявляет к себе требования, пытается с помощью определенной деятельности воздействовать на себя с целью формирования каких-то качеств. Такая работа над собой называется самовоспитанием. По словам В.А. Сухомлинского, истинное воспитание "совершается только тогда, когда есть самовоспитание".
Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Обеспечивает преемственность поколений, полноценное функ-
13
ционирование общества и соответствующий уровень развития личности.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений:
преподавания;
учения.
Под образованием принято понимать процесс овладения системой знаний и умений, выработанных человечеством; формирование на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей, сознания и поведения; целенаправленную деятельность, связанную с приобщением человека к культуре, к знаниям.
В соответствии с уровнем и профилем образования можно говорить о начальном, среднем, высшем образовании, а также образовании общем и профессиональном.
Важную роль в образовании играет самообразование. Оно рассматривается в педагогике как составная часть образования и обучения. Образование и обучение должны быть направлены на формирование у школьников познавательных потребностей и соответствующих умений в познавательной деятельности. Но самообразование рассматривается и как систематическая познавательная деятельность, направленная на удовлетворение потребностей в знаниях, возникших у человека. Такое самообразование может осуществляться на протяжении всей жизни человека.
Воспитание, самовоспитание, образование, обучение и самообразование тесно связаны между собой.
3 . К общенаучным категориям можно отнести развитие и формирование.
Под развитием понимают происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе. Развитие - это процесс движения, изменения, переход от старого к новому качественному состоянию. В педагогике говорят о развитии возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту), индивидуальном (индивидуальные особенности развития), личностном (возникновение у ребенка личностных качеств, их особенности).
Формирование - это изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности факторов: внутренних и внешних, природных и социальных, объектив-
ных и субъективных. Формировать - значит организовывать всю жизне-
123456789012345678901234567890121
деятельность человека,123456789012345678901234567890121осуществлять воспитание и обучение, воздей-
123456789012345678901234567890121
ствовать на него так, чтобы развить то или иное качество.
Использованные источники:
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. С. 36 - 39.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных уч- реждений. С. 284 - 285.
14
Вопрос 7. Система педагогических наук
1.Развитие системы педагогических наук
2.Отрасли педагогики
1 . За долгие годы становления и развития педагогика превратилась в разветвленную систему наук, к которым относятся:
история педагогики;
общая педагогика;
дошкольная педагогика;
педагогика школы;
педагогика профессионально-технического образования;
педагогика среднего специального образования;
педагогика высшей школы;
специальная педагогика;
производственная педагогика (педагогика труда);
сравнительная педагогика;
лечебная педагогика (валеология);
социальная педагогика;
военная педагогика;
этнопедагогика;
педагогика пенитенциарных учреждений;
а также особая группа педагогических наук: частные, или предметные методики.
Современная педагогика интенсивно развивается. В сферу педагогики входят такие области воспитания, которые еще недавно не рассматривались ею. Идет процесс накопления педагогических знаний, которые нуждаются в научном обобщении, систематизации. Вновь формирующиеся знания не укладываются в рамки сложившихся представлений, что приводит к расширению границ педагогики и к ее дифференциации - возникновению ряда отраслей педагогического знания.
Процесс дифференциации педагогики идет в основном по двум путям:
по отношению к воспитанию людей различных возрастных групп;
по профилю или виду воспитания и образования.
2.История педагогики - отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества. Источником для истории педагогики служат официальные материалы, относящиеся к сфере образования; учебники, программы и учебные пособия, применявшиеся в школах; труды педагогов, педагогическая и
15
непедагогическая пресса; архивные материалы, мемуарная и художественная литература.
Условно выделяются следующие периоды истории образования:
древняя;
средневековая;
новая;
новейшая.
Общая педагогика - базовая научная дисциплина, изучающая закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учеб- но-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Традиционно содержит четыре раздела:
основы учебно-воспитательного процесса;
дидактику (теорию обучения);
теорию воспитания;
школоведение.
Дошкольная педагогика - наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.
Педагогика школы представляет собой одну из старейших отраслей педагогической науки, накопившую богатые научные данные о закономерностях воспитания и обучения школьников в разных учебных учреждениях (начальной и средней школе, лицее, гимназии и др.).
Педагогика начальной школы - наука о закономерностях развития, формирования личности детей младшего школьного возраста (6 - 10 лет).
Педагогика средней общеобразовательной школы - наука о воспитании, обучении и образовании детей среднего школьного возраста и старшего школьного возраста (соответственно 10 - 15 лет, 15 - 18 лет).
Педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку рабочих высокой квалификации.
Педагогика среднего специального образования находится в стадии становления. Она изучает содержание и формы образования и проблемы профессионального воспитания в средних специальных учебных заведениях.
16
Педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитатель- ного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.
Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание на новые профессии. Необходимость научных разработок в этой области педагогики предопределяется объективными законами развития как материального, так и духовного производства. Наука обеспечивает теоретическими обоснованиями и разработкой дидактических средств сеть институтов, центров, курсов переподготовки кадров, повышения их квалификации.
Специальная педагогика разрабатывает пути подготовки детей с недостатками в развитии к жизни в нашем обществе. Распадается на ряд отраслей:
сурдопедагогику - педагогику обучения и воспитания глухих, глухонемых и слабослышащих;
тифлопедагогику, изучающую закономерности обучения и воспитания слепых и слабовидящих;
олигофренопедагогику, которая исследует закономерности обучения и воспитания умственно отсталых детей.
Обучение и воспитание этих категорий проводится в специальных учебных заведениях.
Лечебная педагогика (валеология) - интегрированная медико-педагоги- ческая наука, основным предметом которой является система образо- вательно-воспитательной деятельности педагогов с хворающими, недомогающими и больными школьниками. В связи с ростом заболеваемости среди детей школьного возраста, проникновением в школьную среду таких негативных явлений, как наркомания и токсикомания возникла проблема разработки щадящих педагогических технологий.
Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых.
Военная педагогика - отрасль психологии, вскрывающая закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов в военных учебных заведениях и частях вооруженных сил, где молодежь осваивает воинские специальности.
Этнопедагогика - наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей.
17
Исправительно-трудовая педагогика (педагогика пенитенциарных учреж-
дений) содержит теоретические обоснования и разработки практики
123456789012345678901234567890121
перевоспитания123456789012345678901234567890121лиц, находящихся в заключении за совершенные пре-
ступления, и связана123456789012345678901234567890121с юриспруденцией и правоведением.
123456789012345678901234567890121
Сравнительная 123456789012345678901234567890121педагогика - область педагогической науки, изучающая
123456789012345678901234567890121
преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерно-
123456789012345678901234567890121
сти и тенденции123456789012345678901234567890121развития педагогической теории и практики в различ- ных странах и регионах мира.
Частные, или предметные методики исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин в учебно-воспита- тельных учреждениях всех типов.
Вопрос 8. Связь педагогики с другими науками
1.Связь педагогики с философией
2.Связь педагогики с психологией
3.Связь педагогики с анатомией и физиологией
4.Связь педагогики с генетикой, кибернетикой, информатикой
1 . На современном этапе развития общества решение проблем воспитания, обучения, образования силами одной педагогики не даст желаемого результата, требуется межнаучный подход к ним.
Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками, в частности, с философией.
Философия является фундаментом педагогики. Те или иные философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Союз с философскими науками помогает педагогике в определении целей воспитания, в постижении сущности человека, законов развития природы и общества и т. п.
Философия воспитания - это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания, как ее определяет английский философ А. Брент, состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания.
Педагогика непосредственно связана с такими отраслями философии, как этика, эстетика, способствующими решению проблем нравственного, эстетического воспитания.
Данные социологии - еще одной области философских знаний о состоянии современного общества - необходимы педагогике для концентрации научных исследований на "болевых" проблемах образования и воспитания.
18
2 . Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изу- чающей закономерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует само развитие психики, а педагогику - эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в дидактике, например, опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т. д.
Интеграция этих наук привела к возникновению пограничных отраслей -
педагогической психологии и психопедагогики.
3.Анатомия и физиология - основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на каждом возрастном этапе. Научные знания о высшей нервной деятельности используются педагогикой для изучения закономерностей управления физическим и психическим развитием детей. Те же знания являются основополагающими при разработке режима жизни детей, организации различных видов деятельности, исследовании принципов оформления предметно-мате-
риальной среды в образовательных учреждениях, особенно тех, кото-
123456789012345678901234567890121
рые предназначены для детей раннего и дошкольного возраста.
123456789012345678901234567890121
4. Â 60 - 70-å ãã. ÕÕ123456789012345678901234567890121столетия педагогика усилила свое взаимодействие с
123456789012345678901234567890121
такими науками, как генетика, кибернетика, информатика. В результате
123456789012345678901234567890121
педагогическая123456789012345678901234567890121теория обогатилась программами диагностики и воспитания одаренных детей, идеями и методами математической логики, компьютерной технологии, программированного обучения и др.
Использованные источники:
Подласый И.П. Педагогика: в 2-х кн. Книга 1. С. 37, 40. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. С. 44 - 46.
Вопрос 9. Педагогическая наука и педагогическая практика
1.Теоретический и практический аспекты педагогики
2.Педагогическая наука
3.Педагогическая практика
1 . Иногда в научной литературе педагогику рассматривают как науку и как искусство одновременно, смешивая теоретический и практический аспекты воспитания, которые отнюдь не тождественны.
Теоретический аспект воспитания выступает как предмет научно-педа- гогического исследования и, естественно, составляет область особой науки. Будучи совокупностью теоретических идей по вопросам воспитания педагогика не может быть искусством.
19
Искусством может быть только практическая воспитательная деятельность, если она достигает высокой степени совершенства.
Между этими аспектами воспитания существует органическая взаимосвязь: чтобы хорошо воспитывать, нужно обстоятельно знать педагоги- ческую теорию; с другой стороны, творческий подход к воспитанию способствует развитию и обогащению теоретических основ воспитания.
Попытки разделить педагогику на теоретическую и практическую (нормативную) восходят к XIX в.
Многие теоретики педагогики, следуя принципам классификации наук, установленным немецкими философами Виндельбандом и Риккертом, относят педагогику к нормативным наукам. Причина этого - особенности познанных педагогикой закономерностей. До последнего времени они были и во многом еще остаются широкими заключениями, выражающими общие тенденции развития педагогических процессов. Это затрудняет их применение для конкретного прогнозирования; ход процесса и его будущие результаты можно предсказать лишь в самых общих чертах. Выводы педагогики отличаются большой вариативностью, неопределенностью. Во многих случаях она лишь устанавливает норму, но не обеспечивает достижение этой нормы научной поддержкой.
2.Определенную отрасль знаний называют наукой, когда соблюдаются следующие необходимые условия:
четко выделен, обособлен и зафиксирован собственный предмет;
для его изучения применяются объективные методы исследования;
зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между факторами, процессами, составляющими предмет изучения;
установленные законы и закономерности позволяют предвидеть (прогнозировать) будущее развитие изучаемых процессов, производить необходимые расчеты.
Все перечисленные требования в отношении педагогики в той или иной степени соблюдены.
Большинство исследователей во всем мире считают обоснованным и правомерным выделение из обширной области педагогических знаний теоретической педагогики, содержащей базовые научные знания о закономерностях и законах воспитания, образования, обучения. Главными компонентами системы научной педагогики являются также аксиомы и принципы.
3.Теория соединяется с практикой через конкретные рекомендации и правила. В последние десятилетия особенно остро ощущалась несогласованность между школьной практикой и педагогической наукой, наметилось отчуждение практики от теории. Учитель перестал верить науке, потому
20