§ 2. Специфика методики преподавания логики

В средних педагогических учебных заведениях:

Педучилищах, педколледжах, педклассах (из опыта

Работы)

Логика как отдельный предмет философской науки после длительного перерыва вновь начинает вводиться в средних педагогических учебных за­ведениях. Обязательный учебный предмет в 50-60-х годах (для педучилищ был издан специальный учебник — Д.П.Горский. Логика. М., Учпедгиз, 1954), логика неизвестно по чьей недоброй воле примерно с 1960 года ис­чезла из учебных планов педвузов и педучилищ. (Случайно это или нет — пусть каждый решает эту дилемму сам). Поэтому на данный момент мы не имеем возможности отразить методику преподавания логики в педучили­ще, но надеемся в дальнейшем, собрав по крупицам накапливающийся опыт, сделать его достоянием преподавателей. Сейчас же мы отсылаем чи­тателя к § 3 настоящей главы, в которой изложен материал о преподавании отдельных тем логики (понятие, суждение и умозаключение). Оно осуще­ствлялось студентами в ходе их педагогической практики в ряде педучилищ и школ г. Москвы.

Итак, сегодня для средних педагогических учебных заведений не сущест­вует ни отдельного учебника по логике, ни задачника по этой дисциплине, и данный мой учебник ориентирован на некоторое восполнение этого про­бела. Мой пятилетний опыт преподавания логики в школе № 356 (с лицей­скими подклассами) и педагогическом колледже № 2 г. Москвы, четырех­летний опыт преподавания логики в педучилище в 50-х годах в г. Землянске (Воронежской области) позволяют мне сделать определенные выводы.

Изучение курса логики в московской школе № 356 мы начали с препо­давания его учителям. Полугодовой курс этой дисциплины был прочитан по отдельности учителям начальных и старших классов. Учителя не только прослушали лекционный курс, но и приняли активное участие в работе се­минаров: решали предложенные задачи, придумывали свои, нашли много хороших примеров по теме «Дилемма» из учебников начальной школы. Это помогло мне при написании соответствующего раздела для данного учеб­ника. Некоторая незавершенность этого этапа работы заключается, на мой взгляд, в отсутствии системы рефератов учителей, прослушавших курс ло­гики, по следующему спектру тем: «Развитие логического мышления па уроках в начальной школе; в преподавании математики, русского языка и других предметов базисного плана». Причина этой незавершенности — наша ограниченность во времени. Однако работа в этом направлении нача­та: по некоторым темам уже представлены рефераты.

Следующим шагом в преподавании логики в этой школе была работа с учащимися. Начали мы с контрольной проверки усвояемости элементов этой науки в начальной школе. Первый открытый урок логики по теме «Понятие» я провела у учащихся 3 класса в присутствии 16 учителей, слу­шавших мой курс. Он прошел успешно. Второй контрольный урок у этих же учащихся (его посетили два учителя, которые прослушали мой курс. Они же проверяли письменные работы учеников) продемонстрировал ус­воение ими материала преимущественно на «отлично».

Для старшеклассников была предусмотрена более обширная учебная программа. В одном из десятых лицейских педклассов школы (10 «Л») для 22 учащихся мною прочитан полутора годовой систематический курс логи­ки и проведены семинары (всего 70 часов). За 1992/93 учебный год 16 уче­ников получили зачет с оценкой «отлично», 2 — «хорошо» и лишь 4 зачета не получили в 10 классе, но получили его в 11 классе.

Впервые в моей педагогической деятельности учащиеся 10 класса сами проводили уроки по логике. Их письменные и устные отчеты состоялись 27 мая 1993 года. Практиканты остались очень довольны: их ученики (со 2 по 9 класс) восторженно отзывались о проведенных занятиях, просили продолжить с ними изучение логики.

В 1993/94 учебном году курс логики (по 2 часа в неделю) вновь слушали учащиеся уже другого лицейского 10 педкласса. 24 десятиклассника к мар­ту 1994 года написали письменную контрольную работу по темам «Поня­тие» и «Суждение», выполнили домашнюю работу по теме «Приемы, заме­няющие определение понятий» — работу творческую, интересную. Боль­шинство учащихся 10 и 11 классов (в 1993/94 учебном году) представили свои кроссворды по логике, в которые ими был включен материал из раз­личных тем курса. Один из кроссвордов приводится в конце параграфа.

В научно-методическом плане построения преподавания логики в сред­них педагогических учебных заведениях представляет интерес комплекс­ный и системный подход, который мы попытались осуществить в этой мос­ковской школе (с лицейскими подклассами). В 1993/94 учебном году эта работа планировалась мною совместно с администрацией школы следую­щим образом.

1. Продолжить в 1-Ш четвертях курс логики в 11 «Л» классе, который было бы желательно завершить не зачетом, а итоговым экзаменом и про­ вести его в нетрадиционной форме: в форме решения кроссвордов, в фор­ме логической игры «Морской бой» или, возможно, как конференцию на английском языке (наиболее распространенном языке межгосударствен­ного общения), в которой могли бы принять участие учителя и английско­го, и французского языков. (Опыт проведения такой формы зачета и экза­мена имеется. В МПГУ им.В. И.Ленина мною было проведено шесть ори­гинальных конференций по логике на английском языке — со студентами первого курса педагогического факультета).

2. В IV четверти преподавателю логики периодически посещать уроки учителей начальной школы и предметников средней школы с последую­щим осуществлением логического анализа этих уроков. (В 1992/93 учебном году с этой целью я посетила уроки учителей в 1 и 5 классах по русскому языку. Ученики I класса меня просто очаровали — смышленые, дисциплинированные, любознательные, очень активные).

3. Провести отдельные уроки логики в начальных и 5-7 классах,

4. Уточнить (отработать) отдельные программы по логике для учащихся 10-11 классов с педагогической ориентацией и для учащихся 5-6 классов.

Расскажем о выполнении тех аспектов этого плана, которые представля­ют наибольший интерес.

В марте 1994 года учащиеся 11 педагогического класса школы № 356 г. Москвы сдавали экзамен по логике в оригинальной, новой для них фор­ме — они проводили научно-практическую конференцию на английском языке на тему; «Роль логики в научном познании и обучении», подобную тем, которые описаны на с. 252-253 этого учебника. Школьники не уступи­ли студентам первокурсникам в выборе инсценировок, а в некоторых мо­ментах даже превзошли их. Так, учащиеся разыграли сценку «Охота на сло­на» (см.: с. 200-201 данного учебника, раздел «Ошибки в умозаключениях по аналогии»). Дело в том, что накануне охоты пигмеи разыгрывают насто­ящий спектакль, в котором охотники, сделав чучело слона и поставив его на поляне, показывают своим сородичам, как они будут охотиться. Роль предводителя пигмеев блестяще сыграл Дмитрий А. Благодаря тому, что он в течение нескольких лет обучался в школе дзюдо, он приобрел быструю реакцию, так пригодившуюся ему при исполнении этой роли. (В соответ­ствии с описанием ритуала он три раза подкрадывался к слону и три раза убегал прочь). Он же придумал оригинальную одежду и украшения своему герою. Эффект от всего спектакля был необычайно сильным. Победный танец вокруг «пораженного копьем слона» был исполнен учащимися в рит­ме современной музыки и сопровождался песней (на английском языке) и ритуальными хлопками.

Другой интересной находкой учащихся 11 класса было изображение придуманного ученицей этого класса парадокса «Пчелиный рой» (по ана­логии с парадоксом «Куча»). Она же нарисовала большой пчелиный улей; девушки, одетые в пестрые кофточки, расцветкой напоминающие раскра­ску пчел, по одной «вылетали» из улья. Но так как разница между пчели­ным роем и не-роем не в одной пчеле, то всегда оставался пчелиный рой, даже когда остались 3, затем 2 и, наконец, 1 пчела. Таков парадокс!

Учащиеся на экзамене по логике сыграли сценку, изображавшую дилем­му, которая встала перед героем Д.Лондона Пэном — выбор между его прежней любимой девушкой и его настоящей женой-индианкой, спасшей ему жизнь. (Дилемма дана на с. 151 данного учебника).

Экзамен у учащихся впервые в моей педагогической практике, связанной с преподаванием логики в школе, проводился в форме конференции на ан­глийском языке. Он тщательно готовился мною совместно с куратором лицейского педкласса Т.В.Горшиной и проходил как открытый урок на тему «Фрагменты экзамена по логике» в рамках научно-практического семинара для кураторов педагогических классов г. Москвы «Урок как средство форми­рования и развития личности» (семинар проходил в 356-й школе). На уроке присутствовали Ю преподавателей-участников семинара. Все учащиеся по­лучили за экзамен оценку «отлично». Форма проведения экзамена понрави­лась не только самим ученикам (они говорили о том, что на экзамене у них было особенно приподнятое настроение). При анализе этого урока-экзаме­на присутствующие педагоги назвали его «интеллектуальным пиршеством».

В конце 1993/94 учебного года каждый из сдавших экзамен выпускников написал сочинение на тему: «Отзыв об учебнике по логике для учащихся (М., 1992) и мое отношение к изучению логики». Учащиеся подчеркнули достоинства учебника: написали, что он прост, доступен и интересен для изучения; сформулировали спои пожелания и высказали конструктивные предложения к следующему изданию.

Итак, итоговому экзамену по логике предшествовали разнообразные формы проверки знаний учащихся:

1. письменные работы школьников по темам: «Приемы, заменяю­щие определения понятий» и «Умозаключение»;

2. выполнение двух контрольных работ;

3. решение кроссвордов на уроке;

4. составление своего логического кроссворда (домашняя работа);

5. написание сочинения на указанную в предыдущем абзаце тему;

6. проведение урока по логике с младшими учащимися школы №356;

7. подготовка к участию в научно-практической конференции по ло­гике на английском языке.

Эти ученики изучали курс логики около двух лет, и их знания по логике были оценены следующим образом: 18 учащихся получили оценку «5» и 4 учащихся — «4». Отзывы учеников о новом для них предмете «логика» радуют нестандартностью мышления.

«Логика — это такой предмет, который помогает заглянуть в невидимую сторону жизни. Раньше мне и в голову никогда не пришло бы проводить анализ собственных поступков и выражений. Из каких аргументов и фак­тов они состоят. Сейчас же я почти каждое свое действие анализирую. Это помогает мне освобождаться от дурных привычек или чего-либо другого, отрицательно действующего как на меня, так и на окружающих меня лю­дей» (Долоберидзе И.).

«Как я раньше не знала, что на свете существует такая наука? И очень жаль, что так было. Но логика пришла в мою жизнь, и она стала значитель­но интересней» (Исаева Т.).

«Учебник по логике не может сравниться ни с одним школьным учебни­ком. Ведь он включает в себя огромное количество исторических примеров, основанных на истинных жизненных фактах, а многие примеры взяты из всеми нами любимых художественных произведений... Построен учебник необычайно удачно... Простота изложения материала — пот главное досто­инство этого учебника, а в сочетании с удачно подобранными примерами материал становится не просто легок, но и очень интересен в изучении. Вот то, чего порой не хватает в обычных школьных учебниках» (Мальцева Л.).

«Каждый раз во вторник, когда у нас урок логики, у нашего класса с ут­ра отличное настроение. Уроки у нас проходят очень интересно, мы часто поем душевные песни на английском языке, составляем кроссворды, а не­давно проводили конференцию, которая навсегда запала в сердца наших ребят. Очень хочется отметить работу замечательного педагога Гетмановой Александры Денисовны, которая каждую неделю ведет у нас, в нашем 11 «Л», этот интересный и нужный предмет» (Алипова И.),

В основу проводимой мною творческой научно-методической работы по отработке новой для всех преподавателей логики методики изучения логики в средних педагогических учебных заведениях положено стремление повысить у учащихся мотивацию к учению в целом, осознанному усвоению знаний. Что же касается специфики преподавания собственно этой науки, всем нам пред­стоит, творчески преломив курс логики, так преподнести его учителям и уча­щимся педучилищ, педколледжей и других форм учебных заведений, дающих педагогическое образование, чтобы они смогли в дальнейшей своей педагоги­ческой деятельности значительно поднять логическую культуру своих коллег-учителей, учащихся и родителей учащихся, своих собственных детей.

Кроссворд, составленный ученицей 11 класса Татьяной И.

По горизонтали: 1. Вид суждения, имеющий структуру: «Все S есть Р».

2. Форма мышления, в которой из одного или нескольких истинных сужде­ний на основании определенных, правил вывода получается новое суждение.

3. Обобщение аналогии типа пропорции, представляющей взаимооднознач­ное соответствие элементов модели и прототипа. 4. Форма мышления, в ко

																									6
																				5
												1
																4
								1
					2
	2
										3
					3
4																			8
														7
							6
			5
										7

торой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. 5. Слово или словосочетание, обозначающее какой-либо определенный предмет. 6. Мысленное выделение одних признаков предмета и отвлечение от других (определение). 7. Построение моделей для решения научных и технических задач (особый метод познания). 8. Понятия, которые различаются по своему содержанию, но объемы которых совпадают, По вертикали: 1. Умозаключения, в которых вывод расширяет сферу зна­ния, выраженного в посылках. 2. Распределение предметов по группам (классам), где каждый класс имеет свое постоянное определенное место.

3. Истинное суждение, которым пользуются при доказательстве тезиса.

4. Логическая операция, направленная на разрушение доказательства путем установления ложности или необоснованности ранее выдвинутого тезиса.

5. Вид дедуктивного умозаключения. 6. Рассуждение, доказывающее как истинность, так и ложность некоторого суждения (т.е. доказывающее как это суждение, так и его отрицание). 7. Два или несколько простых категоричес­ких силлогизмов, связанных друг с другом так, что заключение одного из них становится посылкой другого.

Ответы на кроссворд

По горизонтали: 1. Общеутвердительное. 2. Умозаключение. 3. Изомор­физм. 4. Понятие. 5. Имя. 6. Абстрагирование. 7. Моделирование. В. Тожде­ственные.

По вертикали: 1. Индукция. 2. Классификация. 3. Аргумент. 4. Опровер­жение. 5. Разделительное. 6. Парадокс. 7. Полисиллогизм.

В 1994/95 учебном году начались занятия по логике со студентами 11 кур­са психолого-педагогического колледжа № 2 г. Москвы. Студенты с боль­шим интересом изучали новый для них предмет. Лекции и семинары про­ходили в атмосфере интеллектуального подъема, интересных творческих дискуссий, тонкого юмора — весело и оживленно. Впереди предстоял ряд творческих работ и экзамен в оригинальной форме. Учитывался профиль этих студентов — работа с младшими школьниками.

В этот курс включались и кроссворды из книги «Детские загадки в кроссвордах» (М, 1993), предназначенной для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отгадывание загадок для них является своеобразным испытанием на сообразительность. Легко отгадывают загад­ки те дети, которые смотрят на окружающий мир внимательными и зорки­ми глазами, хорошо представляют себе предметы и явления, о которых идет речь, легко разгадывают в словах скрытый смысл.

Кроссворд

		1		2								3		4
	5									6
							7		8
	9														10
11									12
		13			14				15		16
			17										18
	19										20
						21		22
		23									24
						25

По горизонтали:

5. В огороде Тит стоит, Ничего не говорит, Сам с грядок не берет И воронам не дает.

6. Стоит урода Посреди огорода, На всех зла,

А всем мила.

3. Пять чуланов, одна дверь.

4. Черный Ивашка, Деревянная рубашка, Где носом пройдет, Там заметку кладет.

5. Что выше леса, Краше света, Без огня горит?

15. Носить могу, а сосчитать не могу.

19. Два Егорки Живут возле горки, Живут дружно,

А друг на друга не глядят.

20. Идет свинья из Саратова, Вся спина исцарапана.

21. Когда нужен — в реку бросают,

А когда не нужен — наверх поднимают.

23. Живу в лесу и на лугу,

Я порчу в огороде грядки

И удираю без оглядки.

24. Белый, как снег, Надутый, как мех. Лопатами ходит, А рогами ест.

25. В темной темнице Красны девицы

Без нитки, без спицы

Вяжут вязеницы.

По вертикали:

2. Есть спина, а не лежит, Четыре ноги, а не ходит, Но всегда стоит

И всем сидеть велит.

2. Сама холодная, а людей жжет.

3. Ног нет, рук нет, а в рубашке.

4. Зимой скрываюсь, Весной появляюсь, Летом веселюсь. Осенью спать ложусь.

7. В лесу у пня Суетня, беготня. Народ рабочий Весь день хлопочет, Себе город строит.

8. Гусь по улице идет — клювом улицу грызет.

9. Свет - светочек

В сыру землю зашел,

Синю шапку нашел.

Из земли вырастал —

Весь мир одевал.

10. Сквозь землю прошел,

Красну шапку нашел,

Шапку снял,

Детей спать уклал.

3. Не море, а волнуется.

16. Сидит — зеленеет,

Летит— пожелтеет,

Падет — почернеет.

17. Я бел, как снег,

В чести у всех,

И нравлюсь вам.

Да во вред зубам. На тоненьком,

16. На зелененьком — Мал - малышка,

Золотая кубышка.

22. Кто на голове лес носит?

Ответы на кроссворд

По горизонтали: 5. Пугало. 6. Редька. 11. Перчатка. 12. Карандаш, 13. Солнце. 15. Волосы. 19. Глаза. 20. Терка. 21. Якорь. 23. Заяц. 24. Гусь. 25. Пчелы.

По вертикали: 1. Стул, 2. Крапива. 3. Подушка. 4. Река. 7. Муравейник. 8. Экскаватор. 9. Лен. 10. Мак. 14. Нива. 16. Лист. 17. Сахар. 18. Просо. 22. Олень.