§ 3. Методика повышения логической культуры учащихся начальной и средней школы (из опыта работы)

С целью поднятия логической культуры студентов - будущих педагогов автор разработал примерные задания по логике на период педагогической практики.

В период непрерывной практики студентам IV курса отделения начальных классов МП ГУ им. В.И.Ленина рекомендовалось провести с учащимися 2, 3, 4 классов внеклассные занятия по теме «Понятие» по следующим разделам:

1. Отношения между понятиями.

2. Обобщение и ограничение понятий.

3. Определение понятий.

4. Деление понятий.

5. Объединение и пересечение понятий.

6. Логические ошибки учащихся в процессе оперирования понятиями.

1. Содержание работы

Отношения между понятиями рекомендуется разъяснять учащимся с по­мощью иллюстраций всех шести типов отношений понятий (тождествен­ные; подчиненные и подчиняющие; перекрещивающиеся; соподчиненные; противоположные; противоречащие). Сначала можно взять примеры поня­тий по усмотрению самого практиканта и проиллюстрировать их отноше­ния с помощью кругов Эйлера. Каждое понятие обозначается большой бук­вой (А, В, С...). Работа проводится со всеми учащимися одновременно.

Затем рекомендуется всем студентам-практикантам предложить для са­мостоятельного решения задачи, одинаковые для всех классов, с целью в дальнейшем сравнить результаты работ учащихся 2, 3,4 классов и оценить быстроту и степень усвоения новых знаний. Контрольный вариант задач ре­комендуется следующий (он уже был апробирован):

1. Первый летчик-космонавт, космонавт Юрий Алексеевич Гагарин.

2. а) Школьник, турист;

б) Каменный дом, двухэтажный дом, трехэтажный дом.

3. а) Фигура, треугольник;

б) Главный член предложения, подлежащее.

4. Скрипка, рояль, барабан, музыкальный инструмент.

5. Северный полюс, Южный полюс.

6. а) Великан, карлик;

б) Глубокая река, мелкая река.

После выполнения и проверки самостоятельных работ рекомендуется на следующем занятии провести анализ хороших работ и показать типы допу­щенных логических ошибок. Работы учащихся должны быть собраны и сданы преподавателю логики вместе с письменным отчетом о педпракти­ке (по логике).

Обобщение и ограничение понятий также сначала следует разъяснить на своих примерах, затем предложить произвести обобщение понятий «березка», «ложка» и ограничение понятий «растение», «лодка». Необ­ходимо выявить типичные ошибки, допущенные учащимися начальных классов в процессе осуществления операций обобщения и ограничения понятий.

Деление понятий. После разъяснения этой операции на своих примерах рекомендуется провести операцию деления для понятий «треугольник» и «член предложения» (или понятия «звук»). Эти понятия уже известны учащимся начальных классов. Также необходимо дать классификацию ошибочных ответов учащихся,

Определение понятий следует разъяснить на примерах, взятых из учебни­ков 2, 3 и 4 класса, именно того класса, в котором проводятся занятия, Ре­комендуется сказать учащимся и о правилах определения понятий и о ти­пичных ошибках, возникающих при их нарушении. Следует предложить учащимся определить такие понятия: «компас», «квадрат», с которыми они познакомились на уроках.

Операции объединения понятий и пересечения понятий¹ (как показали экс­перименты с учащимися 2, 3, 4 классов) не вызывают затруднений: школь­ники на уроках математики знакомились с этими операциями. После объ­яснения на своих примерах рекомендуется предложить учащимся произве­сти объединение понятий: а) «дерево» и «ель»; б) «инженер» и «изобрета­тель». Пересечение понятий можно сделать для следующих примеров; а) «студент» и «спортсмен»; б) «населенный пункт» и «город».

Логические ошибки учащихся в процессе оперирования понятиями студент-практикант должен систематизировать сам на основе проведенных занятий с учащимися и в обобщенном виде включить в письменный отчет о прове­дении педпрактики по логике. Для ориентировки сообщаем, что таких ти­пов ошибок в оперировании понятиями выявлено около 20. Особенно цен­ными будут не только простая констатация этих ошибок, а ваши конкрет­ные предложения для учителя о приемах и методах преодоления логичес­ких ошибок, встречающихся у учащихся того или иного из начальных клас­сов а ходе работы с понятиями.