- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Содержание
- •1. Планируемые результаты обучения по дисциплине, ее объем и место в структуре образовательной программы
- •1.1 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
- •1.2 Место дисциплины в структуре образовательной программы
- •1.3 Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий.
- •Тема 1.2. Восприятие учителя учащимися. Культура внешнего вида. Мимическая и пантомимическая выразительность педагога.
- •Тема 1.3. Техника речи. Дыхание. Голос. Дикция. Мастерство учителя в организации информативного речевого и демонстрационного воздействия.
- •Тема 4. Мастерство учителя в организации управления собой. Основы техники саморегуляции
- •Раздел 2. Мастерство педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе
- •Тема 2.1. Технология педагогического общения как субъект-субъектного взаимодействия.
- •Тема 2.2. Педагогический такт как стратегия поведения учителя. Педагогические конфликты и пути их преодоления
- •Тема 2.3. Урок как универсальная форма группового взаимодействия в обучении.
- •Тема 2.4. Изучение передового опыта учителей – путь к педагогическому мастерству.
- •2.2 Структура учебной дисциплины
- •2.3 Распределение контактной работы
- •2.4. Распределение самостоятельной работы студентов
- •3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
- •4. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
- •Вопросы к зачету
- •Контрольные задания, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и опыта деятельности Контрольная работа (тест) Вариант 1
- •Вариант 2
- •Дополнительная литература
- •6. Перечень ресурсов информационно-коммуникационной сети «интернет», необходимых для освоения дисциплины
- •7. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине
- •8. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине
- •Приложение а Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
- •Планы практических занятий Практическое занятие № 1
- •Тема 2. Восприятие учителя учащимися. Культура внешнего вида.
- •Мимическая и пантомимическая выразительность учителя
- •I. Изучите теоретические вопросы и подготовьтесь к беседе:
- •II. Выполните задания:
- •Практическое занятие № 2
- •Тема 4. Мастерство учителя в управлении собой. Основы техники саморегуляции
- •Практическое занятие № 3
- •Тема 5. Технология субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе
- •Практическое занятие № 4
- •Тема 8. Изучение передового опыта учителей – путь к педагогическому мастерству
- •Самостоятельная работа №1 к теме 1. Педагогическое мастерство и личность учителя. Педагогическая техника как компонента педмастерства
- •Рекомендованная литература:
- •Самостоятельная работа № 4 к теме 7. Урок как универсальная форма группового взаимодействия
- •Рекомендованная литература:
- •Индивидуальная работа (по выбору студентов) Разработать универсальный «Конструктор урока иностранного (русского, украинского) языка» и представить его в виде морфологической таблицы
- •Литература:
- •Написать реферат по избранной теме, используя в том числе литературу, предложенную к практическим занятиям и срс Темы рефератов по курсу «Основы педагогического мастерства»
- •Выполнить творческие учебно-исследовательские задания
- •Ок-6. Способность к самоорганизации и самообразованию
- •Опк-4. Готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования
- •Пк-9. Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся
Вопросы к зачету
Предмет и задачи педагогической этики.
Понятия «этика», «мораль», «нравственность», их происхождение, содержание, взаимосвязь.
Генезис идеи сотрудничества в этико-педагогических системах
Основные категории педагогической этики, их характеристика.
Этико-социологические и психолого-социологические методы исследования в педагогической этике.
Структура нравственного сознания учителя.
Нравственные взгляды и убеждения учителя.
Нравственные чувства учителя.
Педагогическая мораль как компонента общественного сознания.
Педагогическая мораль как индивидуальное сознание учителя.
Педагогический такт как компонента нравственной культуры учителя и особая форма функционирования морали.
Характеристика умений учителя по организации взаимодействия с учащимися с позиций педагогического такта.
Педагогический такт как тактика поведения в каждом конкретном случае.
Этические основы педагогической деятельности.
Проявления педагогической морали в общении учителя с учащимися.
Сущность и функции нравственных отношений учителя с детьми в преломлении педагогической этики.
Понятие об имидже в профессиональной культуре личности: внешний облик, стиль, вкус, элегантность.
Проблемы культуры внешнего вида и одежды школьников в условиях современной социокультурной ситуации.
Моральные принципы педагогического общения.
Принципы и методика диалогового общения в педагогическом процессе.
Понятие и характеристика благоприятного и неблагоприятного социально-психологического климата.
Психология создания благоприятного социально-психологического климата.
Понятие, виды нравственных конфликтов.
Способы разрешения нравственных конфликтов.
Понятие, назначение, функции этической защиты личности в педагогическом общении.
«Мягкие» способы этической защиты.
«Жесткие» способы этической защиты.
Содержание кодекса профессиональной этики учителя.
Личный кодекс профессиональной этики.
Ключевые вопросы этики школьной жизни.
Основные характеристики этической жизни школы.
Контрольные задания, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и опыта деятельности Контрольная работа (тест) Вариант 1
Найдите формулировку, которая не отражает содержание понятия гуманистической этики:
А. Этика и мораль, ориентированные на нечто иное, внешнее по отношению к человеку.
Б. Не самоотречение и себялюбие – а любовь к себе, не отрицание индивидуального, в утверждение своего истинного человеческого.
В. Этика – это безгранично расширенная ответственность перед всем живущим.
Выделите положение, которое не отражает содержание гуманистической этики:
А. Человек сам творец исполнитель нравственных норм – он их создает, регулирует и соблюдает.
Б. Базируется на принципе коллективизма.
В. Основным методом моральной регуляции признается свободной сознательный выбор.
Регулятивная функция морали:
А. Мораль «приподнимает» нас над собственной сегодняшней ограниченностью, создает ориентир человечности; в морали мы можем преодолеть свою несовершенную человеческую природу;
Б. Мораль регулирует поведение, как отдельного лица, так и общества в целом.
В. Мораль не столько приучает к соблюдению свода правил, сколько формирует саму способность руководствоваться идеальными нормами и «высшими» соображениями.
Сущность морали:
А. Это специфический способ духовно-практического освоения мира, предполагающий особое ценностно-императивное отношение к нему.
Б. Эмоциональное состояние, отличающееся длительностью, устойчивостью и являющееся фоном, на котором проявляются чувства, и протекает деятельность человека.
В. Это сопровождающееся чувством глубокой моральной удовлетворенности личностное переживание полноты своего бытия, результатов своей жизнедеятельности.
Гуманистическая функция морали:
А. Мораль «приподымает» нас над собственной сегодняшней ограниченностью, создает ориентир человечности; в морали мы можем преодолеть свою несовершенную человеческую природу.
Б. Мораль регулирует поведение как отдельного лица, так и общества в целом.
В. Мораль не столько приучает к соблюдению свода правил, сколько формирует саму способность руководствоваться идеальными нормами и «высшими» соображениями.
Перцептивная сторона общения – это…
А. Обмен информацией между общающимися индивидами.
Б. Взаимодействие между индивидами, то есть обмен не только знаниями, но и действиями.
В. Процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению.
Интерактивная сторона общения – это…
А. Обмен информацией между общающимися индивидами.
Б. Взаимодействие между индивидами, то есть обмен не только знаниями, но и действиями.
В. Процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению.
Деловой протокол – это:
А. Установленный порядок поведения в обществе.
Б. Разделение по чинам, сословиям, знатности рода.
В. Свод правил, в соответствии с которыми регулируется порядок различных церемоний, формы одежды, официальной переписки и др.
Этикет – это:
А. Поведение.
Б. Разделение по чинам и сословиям.
В. Свод норм, правил общения людей между собой, поведения каждого конкретного человека в обществе в той социальной среде, где он живет.
Принцип позитивности – это:
А. Определенные правила в определенное время, в определенном месте, с определенными людьми.
Б. Если нечего сказать приятного или положительного, лучше молчать.
В. Выполняя свои рабочие функции, не мешай другим выполнять свои.
Принцип разумного эгоизма в общении:
А. Определенные правила в определенное время, в определенном месте, с определенными людьми.
Б. Если нечего сказать приятного или положительного, лучше молчать.
В. Выполняя свои рабочие функции, не мешай другим выполнять свои.
Комплимент – это:
А. Положительная оценка качеств собеседника, высказываемая старшим младшему, руководителем подчиненному.
Б. Чрезмерное преувеличение достоинств или приписывание достоинств, которых нет.
В. Небольшое преувеличение достоинства, которое каждый желает видеть в себе.
Укажите положение, которое не относится к скрытому комплименту:
А. Комплимент на фоне антикомплимента себе – удачен и особо чувствителен.
Б. Человеку приятно слышать свое имя; чаще произносите имя собеседника.
В. Проявите искренний интерес к собеседнику.
Требуются считанные секунды, чтобы произвести первое впечатление и вся оставшаяся жизнь, чтобы его исправить. За какое время один человек составляет свое впечатление о другом?
А. 1-10 секунд.
Б. 20-60 секунд.
В. 5-10 минут.