Общий интернет-тест - работа над ошибками
.doc
|
ретризм |
||
|
мятеж |
||
|
инновацию |
||
|
|
рецессию |
|
|
|
аффилиацию |
Решение: В качестве путей адаптации к возникающим жизненным трудностям можно выделить такие формы, как ретризм, мятеж, инновацию. Ретризм – пассивный уход от выполнения социальных норм, например, в форме наркомании. Мятеж – активный бунт, отрицание социальных норм. Инновация – принятие цели, отвержение легитимных способов ее достижения. Р. Мертон выделил также конформизм – полное принятие социально одобряемых целей и средств их реализации; ритуализм – негибкое воспроизведение заданных и привычных средств. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с. Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.
ЗАДАНИЕ N 55 отправить сообщение разработчикам Тема: Девиантное поведение В изучении причин отклоняющегося поведения выделяют теории …
|
физических типов |
||
|
психоаналитические |
||
|
социологические |
||
|
|
онтологические |
|
|
|
эволюционные |
Решение: В изучении причин отклоняющегося поведения выделяют теории физических типов, психоаналитические, социологические. Основная предпосылка всех теорий физических типов состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. Среди последователей теорий физических типов можно назвать Ч. Ломброзо, Э. Кречмера, В. Шелдона. В основе психоаналитических теорий отклоняющегося поведения лежит изучение конфликтов, происходящих в сознании личности. В соответствии с социологическими, или культурными, теориями индивиды становятся девиантами, так как процессы проходимой ими социализации в группе бывают неудачными по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи сказываются на внутренней структуре личности. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с. Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.
ЗАДАНИЕ N 55 отправить сообщение разработчикам Тема: Девиантное поведение Для синдрома физической зависимости характерны следующие признаки …
|
непреодолимое желание употреблять психоактивные вещества |
||
|
повышение толерантности к наркотику |
||
|
снижение ситуационного контроля |
||
|
|
социальная деградация |
|
|
|
выраженное изменение характера |
Решение: Для синдрома физической зависимости характерны следующие признаки: непреодолимое желание употреблять психоактивные вещества, сниженный контроль за началом, окончанием и дозировкой их приема, повышение толерантности к наркотику, снижение ситуационного контроля, игнорирование других удовольствий ради приема наркотиков. Баженов, В. Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. / В. Г. Баженов, В. П. Баженова. – М. : Феникс, 2007. – 352 с. Змановская, Е. В. Девиантология : Психология отклоняющегося поведения : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2008. – 228 с.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии В соответствии с Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» родители детей-инвалидов имеют право …
|
присутствовать при работе психолого-медико-педагогической комиссии, не соглашаться с диагнозом и обжаловать решение ПМПК в суде |
||
|
внеконкурсного поступления в высшее учебное заведение на специальность, соответствующую профилю заболевания их ребенка |
||
|
|
на привлечение помощника к уходу за ребенком и материальную компенсацию его услуг |
|
|
|
на отказ от помещения ребенка в специальную школу |
Решение: В соответствии с Законом «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» родители детей-инвалидов имеют право присутствовать при работе психолого-медико-педагогической комиссии, не соглашаться с диагнозом и обжаловать решение ПМПК в суде, а также право внеконкурсного поступления в высшее учебное заведение на специальность, соответствующую профилю заболевания их ребенка. Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды, как …
|
детский сад |
||
|
общеобразовательная школа-интернат |
||
|
профессиональное училище |
||
|
|
академия |
|
|
|
университет |
Решение: Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды как специальный (коррекционный) детский сад, специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, специальное (коррекционное) профессиональное училище. Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с. Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский и др.; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды, как …
|
детский сад |
||
|
общеобразовательная школа-интернат |
||
|
профессиональное училище |
||
|
|
академия |
|
|
|
университет |
Решение: Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды как специальный (коррекционный) детский сад, специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, специальное (коррекционное) профессиональное училище. Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с. Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский и др.; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии Целями организации классов компенсирующего обучения являются …
|
создание условий для воспитания и обучения, адекватных особенностям детей, испытывающих затруднения в развитии |
||
|
предупреждение дезадаптации детей в условиях общеобразовательного учреждения |
||
|
|
выравнивание классов по уровню успеваемости |
|
|
|
улучшение условий для преподавательской деятельности учителей-предметников |
Решение: Целью организации классов компенсирующего обучения является создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 284.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии Среди основных принципов деятельности психолого-медико-педагогической комиссии можно выделить принцип …
|
семейной центрированности |
||
|
партнерства |
||
|
|
солидарности |
|
|
|
суверенности |
|
|
|
патернализма |
Решение: Среди основных принципов деятельности психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) можно выделить принцип семейной центрированности и принцип партнерства. Естественно, что эти принципы в первую очередь являются руководством для психолога психолого-медико-педагогической комиссии. Принцип семейной центрированности – специалисты ПМПК взаимодействуют не только с ребенком, но и с семьей (людьми из ближайшего окружения ребенка). Принцип партнерства – деятельность специалистов направлена на установление партнерских отношений с ребенком и его семейных ведомств. Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с. Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский и др.; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды, как …
|
детский сад |
||
|
общеобразовательная школа-интернат |
||
|
профессиональное училище |
||
|
|
академия |
|
|
|
университет |
Решение: Среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений можно выделить такие виды как специальный (коррекционный) детский сад, специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат, специальное (коррекционное) профессиональное училище. Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с. Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский и др.; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии В коррекционное учреждение III вида принимаются …
|
незрячие дети |
||
|
дети с остаточным зрением |
||
|
|
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата |
|
|
|
неслышащие дети |
Решение: В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 278–279.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии Среди принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности выделяют …
|
принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения |
||
|
принцип единства диагностики и коррекции |
||
|
деятельностный принцип коррекции |
||
|
|
принцип развития различных видов мышления |
|
|
|
принцип совершенствования достижений сенсомоторного развития |
Решение: Среди основных принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности выделяют принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, принципа единства диагностики и коррекции, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе, деятельностный принцип коррекции, принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. для вузов / Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2007. – 252 с. Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский и др.; под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 464 с.
ЗАДАНИЕ N 56 отправить сообщение разработчикам Тема: Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы с детьми с проблемами в развитии Целями организации классов компенсирующего обучения являются …
|
создание условий для воспитания и обучения, адекватных особенностям детей, испытывающих затруднения в развитии |
||
|
предупреждение дезадаптации детей в условиях общеобразовательного учреждения |
||
|
|
выравнивание классов по уровню успеваемости |
|
|
|
улучшение условий для преподавательской деятельности учителей-предметников |
Решение: Целью организации классов компенсирующего обучения является создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях общеобразовательного учреждения. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев. – М. : Академия, 2002. – С. 284.
ЗАДАНИЕ N 57 отправить сообщение разработчикам Тема: Социальный педагог как педагогическая профессия Тактической целью деятельности социального педагога является …
|
помощь ребенку, находящемуся в сложной жизненной ситуации |
||
|
|
становление ребенка как субъекта социальной жизни |
|
|
|
оказание психологической помощи семье ребенка |
|
|
|
социально-педагогическое исследование |