Учебно-воспитательный процесс в гимназиях дореволюционной России

Г л а в а 1

Социально-педагогические основания становления и развития гимназического образованиявдореволюционнойРоссии

1.1. Историко-педагогический анализ развития гимназического образования до начала XIX века

К концу XVII века Россия еще не располагала системой регулярных учебных заведений, которые уже были образованы на Западе и имели весьма устойчивую и развитую школьную структуру. 1700-е годы, как отмечает А. Н. Джуринский, являлись переломными в истории школы и педагогической мысли1. Россия, все еще сохраняя самобытность, в то же время стремилась к общеевропейскому уровню развития. Это и привело к тому, что образование стало рассматриваться как один из основных путей карьеры.

История учебных заведений гимназического типа, носящих относительно светский характер, начинается в России со школы, открытой в 1701 году в немецкой слободе. Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. С 1703 года это учебное заведение возглавлял лютеранский пастор Э. Глюк. Оно занимало палаты боярина В. Нарышкина в Москве и получило официальное название «гимназии», где учили «языкам и философии мудрости». В тот момент эта гимназия служила для подготовки переводчиков Посольского приказа. Содержание образования в учебном заведении было распределено на три класса и включало иностранные языки, арифметику, танцы, верховую езду. Также в гимназии намечалось изучение греческого, еврейского, сирийского, халдейского языков. Впоследствии, в 1715 году, это учебное заведение было переведено в Санкт-Петербург и представляло собой курсы иностранных языков с несложной программой.

1 Джуринский, А. Н. История педагогики/ А. Н. Джуринский. – М. : ВЛАДОС, 2000. – С. 209.

11

Кроме этого, в XVIII веке существовали учебные заведения – училища, называемые гимназиями. Они были весьма немногочисленными и несамостоятельными учебными заведениями и являлись дополнением к университету. Цель этих учебных заведений состояла в подготовке учеников к обучению в университете. Такими были академическая гимназия в Санкт-Петербурге (1747)

иуниверситетские гимназии в Москве (1755) и Казани (1758).

Вкурс академической гимназии в Санкт-Петербурге входили: чтение, письмо, латинский, немецкий, французский и итальянский языки, арифметика, геометрия и рисование. Обучение в гимназии длилось три года, затем воспитанники учебного заведения должны были поступать в университет. Интересен тот факт, что всех учеников гимназии делили на «негодных» и «годных», из последних особенно талантливые воспитанники учебного заведения должны были поступать в университет и производиться в студенты, а «…негодные отдавались в Академию художеств». Подобная гимназия существовала до 1805 года, затем она была упразднена

ислилась с учрежденной в Санкт-Петербурге губернской гимназией на основании нового Высочайше утвержденного 25 июля 1803 года регламента Академии наук.

О необходимости учреждения Московской гимназии можно сделать вывод из доклада Действительного Камергера и Кавалера И. И. Шувалова в Правительствующий Сенат, в котором говорилось о новом проекте образования. По мнению автора, Империя не в состоянии была больше довольствоваться только одним учебным корпусом, так как «…за дальностию, как дворяне, так и разночинцы к приезду в Санкт-Петербург многие имеют препятствия»1. Именно поэтому И. И. Шувалов предложил Правительствующему Сенату проект об учреждении в Москве университета и гимназий, открытие которых в империи обусловлено тем, что «…великое число в ней живущих дворян и разночинцев… положение оного среди российского государства, куда из вокруг лежащих мест приехать можно… содержание всякого не стоит многого иждивения… почти всякий имеет у себя родственников

1 Соловьев, И. М. Российские университеты в их уставах и воспоминаниях современников / И. М. Соловьев. – М., 1971. – С. 17.

12

или знакомых, где себя квартирою и пищею содержать может… великое число у помещиков в Москве на дорогом содержании учителей, из которых большая часть не только учить науке не может, но и сами тому никакого начала не имеют, и только младые

лета учеников лучшее время	к	учению пропадает,	умалчивая
о великой плате, которая	им	дается…»1. Таким	образом,

в 1755 году на основании Высочайше утвержденного проекта устава Московского университета в Москве были учреждены университет, состоящий из юридического, медицинского и философ-

ского факультетов, и две гимназии: одна для дворян, другая для разночинцев.

Как писал Н. С. Тихонравов, «…по самому уставу гимназий, ученики их не должны были пользоваться одним и тем же общим преподаванием, и это кастовое разграничение и действительно существовало в гимназиях университета в первые годы: особенным разнообразием, излишеством предметов и преподавателей отличалась дворянская гимназия от разночинской...»2.

Анализируя содержание образования рассматриваемой гимназии, можно сделать вывод, что особое внимание в ней было уделено языкам. Интересен тот факт, что из общего количества учителей, а их в гимназии насчитывалось 36 человек, лишь 16 преподавателей были русскими. Необходимо уточнить, что многие предметы из-за незнания учителями русского языка читались либо на французском, либо на немецком, либо на латинском языках. Учитывая весьма посредственные знания языков большинства учеников гимназии, можно предположить, что данная гимназия при всем многообразии содержащихся в ней курсов, практически не давала основательных знаний, пригодных для жизни в российском обществе. Кроме того, как следует из записок М. В. Ломоносова и Д. И. Фонвизина, учителя, преподающие в гимназии, большей частью не были в состоянии «ни по знаниям своим, ни

1Соловьев, И. М. Российские университеты в их уставах и воспоминаниях современников / И. М. Соловьев. – М., 1971. – С. 17.

2Любжин, А. И. Академические гимназии при Московском Университете / А. И. Любжин // Педагогика. – 2002. – № 4.

13

по личному характеру»1 возбудить какой-либо интерес учащихся к учению.

При новом устройстве Московского университета и открытии губернских гимназий надобность в этом учебном заведении пропала, однако упразднить ее не решались. Н. М. Муравьев, являясь «Товарищем (заместителем. – Авт.) Министра Народного Просвещения»2, предназначил этой гимназии особую миссию и педагогическое значение – готовить учителей для других учебных заведений. Так, 13 ноября 1779 года при Московском университете учреждается первая в России учительская семинария с трехгодичным сроком обучения, целью которой была подготовка преподавателей для университета и его гимназий (московских и казанской), а также для пансионов и других закрытых учебных заведений. Именно в таком виде эта гимназия существовала до 1812 года, когда после пожара университетского здания она уже не возрождалась.

В этой гимназии учились многие известные впоследствии исторические личности: Д. И. Фонвизин, Я. И. Булгаков, Г. А. Потемкин, А. Ф. Мерзляков и др.

Еще одна значимая для истории образования гимназия, существовавшая в то время в Российской империи, находилась в Казани и была устроена по образцу московской. Учебное заведение содержалось за счет средств Московского университета, которому была непосредственно подчинена. В 1746 году гимназия была преобразована в Главное народное училище, затем в 1797 году снова была «наименована гимназией с введением в курс подробного изложения военных и математических наук и существовала в таком виде до преобразования ее на основании устава 1804 года»3.

Естественно, что устройство и характер первых российских гимназий XVIII века, понимание обществом их сущности и предназначения повлияли на дальнейшую судьбу гимназического образования России и заложили его самобытные основы.

1Материалы для истории и статистики наших гимназий. Б.м., б.г. – С. 2.

2Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации : в 3 т. Т. 1 [Министерство образования Российской Федерации]. – М. : МГУП, 2002. – С. 38.

3Материалы для истории и статистики наших гимназий. – Б.м., б.г. – С. 3.

14

Обращаясь к «Проекту регламента Академической гимназии при Московском университете» (1758), находим, что М. В. Ломоносов определял гимназиюследующим образом: «Гимназияявляется первой основой всех свободных искусств и наук. Из нее, следует ожидать, выйдет просвещенное юношество: молодые люди должны приучаться там к правильному образу мышленияидобрым нравам»1. Таким образом, гимназия до начала XIX века не только выполняла функции образовательного учреждения, но и предполагала воспитание так необходимых «…правил и примеров прилежания, постоянства и честности, в особенности же – внушения страха Божия»2.

После дефиниции гимназии М. В. Ломоносовым понятие этого учебного заведения в России постоянно уточнялось. И повсеместное учреждение гимназий в том смысле, в котором понимала их Европа, т.е. в смысле «…общеобразовательных средних учебных заведений, дающих известное законченное образование и вместе с тем приготовляющих к университетскому и вообще к высшему научному образованию…»3, относится к началу XIX века.

Итак, к началу XIX столетия в Российской империи существовало три гимназии, за исключением Остзейского края и присоединенных от Польши провинций. План И. И. Шувалова, предложенный еще в 1760 году о «…необходимости учредить гимназии во всех знатных городах»4, хотя и был одобрен, но, к сожалению, оставлен без исполнения. По Высочайше утвержденному 5 августа 1786 года Уставу народных училищ во всех губернских городах были учреждены не гимназии, а главные народные училища, с курсом значительно ниже гимназического. Эти училища состояли из трех классов. К началу XIX века в стране насчитывалось 315 таких училищ, в них обучалось 18 128 учащихся мужского пола и 1787 – женского, и преподавало 790 учителей5.

1Ломоносов, М. В. Полн. собр. соч. / М. В. Ломоносов. – М. ; Л., 1955. Т. 9 : Служебные документы.– С. 477–478.

2Там же.

3Материалы для истории и статистики наших гимназий. Б.м.,б.г. – С. 1.

4Там же. – С. 7.

5Егоров, С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) : учеб. пособие / С. Ф. Егоров. – М. : Просвещение, 1974. – С. 42.

15

В содержание образования входили следующие предметы: Закон Божий, русский язык, арифметика, начала всеобщей и русской географии и истории, общие основания геометрии, механика, естественная история, гражданская архитектура, начала латинского и одного из иностранных языков, чистописание.

Таким образом, анализ содержания образования этих учебных заведений дает основания заключить, что училища не имели своей целью готовить учеников к университетскому классическому образованию и по своему курсу более всего подходили к реальным училищам, чем к гимназиям.

Отметим, что интенсивное развитие обширной Российской империи в XVIII веке и в начале XIX века, разнообразие политикоэкономических, социально-культурных связей и отношений России с Западом и Европой – все это вызывало острую потребность

вобучении и воспитании людей, способных грамотно осуществлять поставленные цели и задачи по преобразованию страны. В этих условиях стала очевидной чрезвычайная необходимость проведения широкомасштабных просветительских реформ, учреждения сети образовательных учреждений и пересмотра всего образовательного фундамента, так как образовательные учреждения, которые присутствовали в стране в XVIII веке, не отвечали требованиям общества и государства. Существующие учебные заведения не справлялись с предложенной им нагрузкой. Гимназий как учебных заведений, предполагающих в большей степени продолжение образования в университете и соответственно увеличение числа высокообразованных людей в России, катастрофически не хватало. Главные народные училища не предполагали нужного уровня образования, к тому же обучение в них не давало возможности продолжения обучения в высшем учебном заведении. Вследствие этого возникает вопрос о централизации государственного аппарата и создании 8 сентября 1802 года восьми министерств,

втом числе и Министерства Народного Просвещения. Причем МНП было создано из преобразованной Комиссии народных училищ, первым министром которого стал бывший председатель комиссии граф П. В. Завадовский. МНП контролировало проведение

вжизнь образовательных реформ, а также разрабатывало новый устав учебных заведений.

16

Воспитатель Александра I Ф.-Ц. Легарп наставлял императора в вопросах просвещения, отмечая в своих записках 1801 года: «Пусть в больших городах учреждаются университеты, гимназии и другие училища, но вместе с тем пусть открываются и сельские школы, в которых будут учить, по крайней мере, читать, писать и считать»1. Он был обеспокоен вопросами правления народным образованием и предложил Александру I «учредить совет лиц, назначенных государем, с целью удержать министра от произвола. Центральное учреждение должно иметь свои ветви в губерниях и инспекторов, назначенных от дворянства»2. И уже 8 сентября 1802 года, когда был подписан указ о правах и обязанностях Сената и манифест об учреждении министерств, в помощь министру был организован совет, «состоящий из Муравьева, Клингера, Чарторыжского, Новосильцева и др.»3.

Таким образом, государь, опираясь на опыт и знания бывшего председателя Комиссии народных училищ, в то же время окружил его по меркам прошлого столетия людьми, имеющими новую мобильную точку зрения на развитие образования в России, для того, чтобы МНП составило новый училищный устав, сообразный потребностям времени. До принятия этого устава министерству было положено руководствоваться Высочайше утвержденными 24 января 1803 года предварительными правилами народного просвещения, в которых в общих чертах было определено новое устройство учебной части, общее для всей империи.

На основании этих правил было положено иметь гимназии во всех губернских городах. Правила были предложены к доработке, и уже спустя год появился новый Устав учебных заведений, подведомственных университетам. Именно в этих важнейших документах определялись и структура образования в стране и система управления учебными заведениями в начале XIX века.

МНП разделило всю империю на учебные округа, во главе которых стояли университеты – высшие учебные заведения; сред-

1Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации : в 3 т. Т. 1 [Министерство образования Российской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 32.

2Там же. – С. 33.

3Там же. – С. 34.

17

нюю ступень занимали гимназии, которые, как уже упоминалось, полагалось иметь в каждом губернском городе. Существовала и промежуточная ступень – уездные училища – в каждом уезде по одному, и, наконец, низшая – приходские училища, которые должны были быть в селах и немногочисленных городах. Очевидно, малые и главные народные училища в структуру системы образования не входили и, следовательно, должны были быть реорганизованы.

Новые правила, прежде всего, были реализованы на практике

взападных, возвращенных от Польши провинциях, т.е. в тех, которые составляли Виленскую, Ковенскую, Гродненскую, Минскую, Волынскую, Киевскую и Подольскую. Именно в этих округах уже существовала «целая стройная, хотя и не получившая надлежащего развития, система средних учебных заведений, подчиненных Виленской академии или главной школе и называвшихся окружными и под-окружными училищами». Именно из этих окружных училищ и были образованы гимназии западных губерний на основании Высочайше утвержденного 18 мая 1803 года Устава Императорского Виленского университета. Спустя год,

в1804 году, 21 марта, было подобным образом пересмотрено и устройство училищ Дерптского учебного округа. А вслед за тем издан общий устав учебных заведений для остальных округов, который был Высочайше утвержден 5 ноября 1804 года. В этот устав вошли многие параграфы образовательного устава Виленского университета и училищ его округа, что, в свою очередь, явилось основной преемственной чертой в становлении всей системы образования России в целом, а именно: подчинение университетскому правлению всех учебных заведений округа.

Таким образом, допустимо сделать вывод о том, что российская система образования, с доминирующей ролью университетов в учебных округах и само их образование, не была случайно созданной. А тот факт, что правительство решилось опробовать новый устав в более развитых губерниях и проанализировать результаты, говорит о понимании необходимости образовательных реформ в России, о том, что их следовало проводить осторожно, не нарушая самобытности русского характера, используя весь положительный опыт, к примеру, тех же западных провинций.

18

Если до 1804 года в России насчитывалось всего несколько университетов – Тартуский (1632) (к сожалению, по данному учебному заведению не нашлось архивных источников), Дерптский, Виленский и Московский (единственный в Центральной части страны) и соответственно гимназий при них, что не могло обеспечить всю империю специалистами и образованными людьми, то проблема образования народа стояла чрезвычайно остро. Поэтому в достаточно короткий срок в России открываются еще три университета – Казанский, Санкт-Петербургский и Харьковский; по такому же принципу образуются и учебные округа. С развитием в стране образования эти университеты становятся центрами науки в своих округах.

Пензенская губерния и все находящиеся в ней учебные заведения в то время относились к Казанскому учебному округу, что определенным образом отражалось на развитии гимназического образования в губернии, и именно Казанский университет являлся центральным учебным заведением округа.

Интересен тот факт, что еще в 1787 году, с одобрения Екатерины II, Комиссией народных училищ был выработан план университетского устройства Российской империи, по которому предполагалось открыть университеты в Пензе, Чернигове и Пскове1. Однако, как показало время, данный проект так и остался неосуществленным. Более того, приход на трон Александра I означал ратификацию других целей отечественного образования, что привело к последующему известному истории устройству университетов.

Очевидно, что развитие сети учебно-воспитательных заведений, практическая работа школ и учителей – все это предполагало и требовало своего теоретического осмысления, определения целей и задач обучения, а также решения многих насущнейших вопросов образования вообще. Свои педагогические взгляды и размышления о развитии образования в России в то время излагали

всвоих трудах многие видные деятели. Так, В. Н. Татищев в «Раз-

1Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации : в 3 т. Т. 1 [Министерство образования Российской Федерации]. – М. : МГПУ, 2002. – С. 25.

19

говоре двух приятелей о пользе наук и училищ» отразил взгляды на науку и просвещение среднего дворянства. Это особенно важно, учитывая то, что в XVIII веке образование было в основном привилегией именно дворянства. И. И. Бецкой, Ф. И. Янкович высказывали инновационные для того времени идеи обучения и воспитания, которые перекликались с просветительскими идеями Д. Локка, Я. А. Коменского. Отметим, что на развитие образования в России вообще и гимназического образования в частности большое влияние оказали педагогические взгляды Ж.-Ж. Руссо, Ф. Вольтера, Д. Дидро, Ш. Монтескьё.

«О смысле слова воспитание » рассуждала в своих работах Е. Р. Дашкова – директор Петербургской Академии наук. Она отмечала, что воспитание состоит из «физического воспитания, из нравственного воспитания и, наконец, из школьного, или классического»1. Очевидно, за третью составляющую воспитания должны были отвечать учебные заведения, в которых закладывались «основы просвещения» – гимназии.

Более того, российская императрица Екатерина II также принимала активное и непосредственное участие в литературной, культурной и педагогической жизни общества. Среди педагогических сочинений Екатерины II особый интерес вызывает инструкция князю Н. И. Салтыкову при назначении его воспитателем великих князей. Императрица четко указывала в своем наставлении, «что от детей требуется». Отметим также, что на педагогические взгляды Екатерины повлияли сочинения Д. Локка, М. Монтеня – это естественным образом нашло свое отражение в процессе становления и развития российских учебных заведений.

Предпосылками развития российского среднего образования, а

вчастности гимназического, явились ученые труды отечественных и зарубежных педагогов и общественных деятелей и философов, таких как Г. В. Лейбниц, Х. Вольф, И. Кант, а также И. М. Шаден, который подробно изложил свои воспитательные взгляды

втрех речах, отмечая видение принципов воспитания благородно-

1Дашкова, Е. Р. О смысле слова «воспитание» / Е. Р. Дашкова // История педагогики в России : хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. – М. : Издат. центр «Акаде-

мия», 2002. – С. 93.

20