II.4.3. Квалификация Преподавателей

Квалификация преподавателей — существенное условие ка­чества процесса образования, специфичного для архитектурной школы, и ее нужно оценивать с многих точек зрения: профес­сиональной, педагогической, общекультурной, административ­ного практического опыта и т.д.

Для того чтобы преподаватели архитектуры могли помочь студентам в развитии их способностей как архитекторов, необ­ходимо, чтобы преподаватели архитектуры имели тесный кон­такт с профессиональной практикой. Желательно, чтобы боль­шинство преподавателей занимались архитектурной практикой или имели значительный практический опыт.

Желательно поощрять преподавателя, который занимает­ся архитектурной практикой, при условии, что эта деятель­ность не препятствует его преподавательской работе. Присут­ствие известных архитекторов, мастеров в области архитекту­ры, будет, вероятно, творческим катализатором, определяя специфику и привлекательность школы. Это оценивается как положительное качество школы, если только школа в своей эволюции не приходит к безоговорочному поклонению этой личности.

«Хороший архитектор» не обязательно хороший препода­ватель. Преподаватель должен обладать способностью работать не только как профессионал-преподаватель, но и как профес­сионал-архитектор, способный синтезировать и формулировать проблемы образования; творчески разрабатывать проектные за­дания, обнаруживать и развивать таланты студентов и обла­дать педагогическим тактом, чтобы способствовать развитию собственного мышления студента. Кроме того, преподаватель должен найти способ развивать дидактическую карьеру мето­дом работы, который должен быть и активным, и ясно сформу­лированным последовательными целями, быть способным при­способить личные привычки, знания и методы работы к изме­нениям, происходящим в обществе, с учетом местной, регио­нальной и международной перспективы.

Кроме основного образования в области дидактической де­ятельности желательно, чтобы преподаватель имел специфи­ческую специализацию наряду по крайней мере, с предвари­тельным педагогическим образованием или компетентностью.

Исследования в области архитектуры с помощью практики, глубоких исследований смежных работ являются одним из ключевых способов гарантировать личное развитие и статус квалификации преподавателя. Исследования, проведенные для получения более высокой степени, например, магистра или док­тора, хотя не являются достаточным условием, чтобы быть хо­рошим преподавателем, должны, однако, рассматриваться как важные.

Школы архитектуры должны управлять механизмом выбо­ра преподавателей и продвижения по службе, что требует сти­мулирования и конкурентоспособной системы оценки. Это должно также относиться к преподавателям-совместителям. В то же время на ответственности школы лежит создание надле­жащих условий для исследования, возможностей непрерывных программ образования для преподавательского состава, вклю­чая национальное и международное сотрудничество в програм­мах обмена.

II.4.4. Студенты: Минимальные Требования к Поступающим

Студенты, поступающие в образовательные учреждения, что­бы учиться для получения профессиональной квалификации в архитектуре должны, в идеале, иметь широкое образование, по­лученное в средней школе, которое охватывает сочетание ис­кусств и предметов, связанных с науками, изученными до про­двинутого уровня к восемнадцати годам. До шестнадцати лет предметы должны относиться к академическим областям обуче­ния и включать математику, физику и иностранный язык. Так­же рекомендуется изучение других искусств и гуманитарных предметов, например, искусства, истории или истории искусст­ва, и понимание социальных и культурных проблем, следова­тельно, социологии, истории или социальной географии.

Школы архитектуры должны иметь ясную политику для абитуриентов, касающуюся программы требований к поступа­ющим. Для решения вопроса о приеме абитуриентов в инсти­тут некоторые институты могут предпочесть вступительные эк­замены, а некоторые могут провести собеседование, согласно традициям, имеющимся в некоторых национальных школах. Студентов могут также попросить представить эскизы, фото­графии и макеты, выполненные разнообразными средствами, чтобы продемонстрировать их визуальную способность и при­годность для карьеры в архитектуре.

Взрослые студенты или студенты без традиционной квали­фикации могут быть приняты в школу архитектуры. Они могут иметь опыт работы в промышленности или в другой профес­сии, следовательно, могут иметь некоторые навыки, но должны также быть готовы справиться с обучением на университетском уровне. Их можно попросить представить порт-фолио своих графических и письменных работ, чтобы показать свои способ­ности. Некоторые школы архитектуры устраивают подготови­тельные курсы, которые являются превосходной подготовкой к курсу архитектуры особенно для таких кандидатов.

Студентов со степенью/ дипломом / сертификатом первого цикла по предмету, не относящемуся к области архитектуры, могут попросить начать с первого семестра курса / программы обучения. Степень / диплом или сертификат первого цикла в смежной области может дать студенту право быть освобожден­ным от некоторых частей программы обучения, в зависимости от вступительных требований и предшествующего образования студента и его успехов.

Программы обучения на основе университета с полным или неполным рабочим днем предпочтительны для получения про­фессионального образования, и эти программы должны вклю­чать период практического обучения. Они должны предложить студентам разнообразные способы получения профессиональ­ного обучения, которое может помочь им сочетать личные и профессиональные обязанности с их учебными потребностями. Разнообразие этих способов признается и поощряется МСА, поскольку привлекает большее количество разнообразных лю­дей к профессии архитектуры.