II.2. Содержание и Структура Учебного Плана

Архитектурного Образования

II.2.0. «Содержание» Архитектурного Образования

Об архитектурном образовании можно судить по содержа­нию образования, структуре учебного плана и индивидуальных курсов, знаниям, навыкам, компетентности и числу других об­ластей, охваченных учебным планом или школами вообще.

«Содержание» архитектурного образования может быть видно в, по крайней мере, следующих смыслах:

1. Содержание учебного плана и школьной жизни вообще: предметы, компоненты курса, внесенные в расписание, количе­ство часов, оценки, иерархия предметов и их преподавателей, внимание, уделяемое им, обзоры проектов и экзамены.

2 Содержание программы и деятельности в пределах или вне школы (включая проектирование, путешествия, полевые ис­следования, практический опыт): основные преподаваемые зна­ния, конкретные географические области, культуры, типы зда­ний или периоды рассматриваемой истории, используемые ме­тоды, степень интеграции или разделения между преподавае­мым содержанием и работой над проектом, типы используемых средств.

3. Метод как содержание (и содержание как метод): спосо­бы, среда, техника, инструменты и методы, которые представ­ляют собой не только средства, но и цели или сущность проек­та и педагогики: как, например, обстоит (или - нет) дело с обучением проектированию с доминированием в обучении чер­чения, использованием компьютеров или лекций с демонстра­цией слайдов.

4. Содержание контекстов (исторических, культурных, эко­логических, юридических, социальных и физических), в преде­лах которых студенты и преподаватели используют, например, архитектурные и неархитектурные тенденции, движения, средст­ва, идеологию, моды, профессию и определение ее образова­тельных целей, доминирующие системы ценности общества или законы.

5. Содержание внеучебной деятельности студентов в или вне университета с прямой или косвенной связью с их архитек­турным и интеллектуальным развитием, например, спортивные соревнования, искусство, политика, личные отношения, член­ство в обществах, участие в межуниверситетских или междуна­родных организациях типа «Зимних Школ», участие в конкур­сах, временная архитектурная или неархитектурная работа по разнообразным мотивам¹⁶.

Содержание архитектурного образования должно:

(а) стремиться быть как можно более всесторонним в своем охвате, следовательно быть универсальным;

(б) пытаться специализироваться в областях, где важна осо­бая точность и внимание;

(в) стремиться овладеть областями знания, ноу-хау и навы­ками смежных профессий, например техники, искусств, экономики и т.д.;

(г) обеспечить более высокий уровень знаний или специа­лизации с помощью программы аспирантуры, мульти-профессиональных курсов, исследований или кратко­срочных курсов;

(д) предусмотреть, чтобы программа не была установлена навсегда, но отвечала на появляющиеся формы практи­ки и изменения в строительной промышленности, в уни­верситетах и в обществе в целом.

II.2.1. Структура Учебного Плана Архитектурного Образования

«Структуру Архитектурного Образования» можно увидеть в двух различных, но близко связанных смыслах:

1. организация курсов с точки зрения их содержания и мето­дов обучения, то есть «структура учебы»;

2. организация всей программы обучения в различные годы обучения, этапы, части, степени и т.д.

Организация и содержание учебного плана будут рассмот­рены в этом разделе, в то время как структуре образования в целом будет посвящен раздел под названием «Управление и Структура Архитектурного Образования».

Как будет видно из списка, приведенного ниже в разделе «Умения, Обеспечиваемые Учебным Планом», обычно имеются различные группы предметов в учебном плане архитектуры: проектирование (включая градостроительное проектирование, ландшафт), курсы истории, теории и гуманитарных наук, курсы профессиональные, связанные с практикой, и курсы, свя­занные со строительством. Проектирование всюду считается «ядром» учебного плана, и отношения между проектировани­ем и другими компонентами курса имеют тенденцию не ме­няться.

Определение структуры курсов и, следовательно, их содер­жания, может зависеть от их отношений с другими заведения­ми или дисциплинами. Они могут варьироваться от программ, полностью основанных на университетских, до объединенных курсов со смежными профессиональными дисциплинами (на­пример, техническими), самостоятельных школ, контролируе­мых необразовательными учреждениями (например, Мини­стерством строительства), или финансируемых и руководимых частным образом.

Учебный план по архитектуре, в отличие от большинства других дисциплин в университетской системе, организован со специальным, привилегированным, «основным» предметом, то есть проектированием. Отношения между различными курса­ми и их содержанием, порядком и иерархией и структурой по­следовательности годов обучения или их групп являются спе­цифическими для архитектурного образования.

Само проектирование может быть организовано множе­ством способов, которые могут увеличить как богатство обра­зовательного опыта, так и результаты обучения. Во всех шко­лах архитектуры имеются установившиеся организационные методы, которые могут изменяться время от времени. Напри­мер, система студий/ателье проектирования может быть сфор­мулирована как «Единицы», «Проектные Гриппы», «Основы Работы», «Блоки», «Предметные Группы», «Вертикальные Студии» и т.д. Они могут сочетаться с национально установ­ленными последовательностями годов обучения или «Час­тей».

В следующих двух подразделах структура учебного курса и содержание будут рассмотрены более подробно.

П.2.2. Умения, обеспечиваемые Учебным Планом

Студенты-архитекторы к концу программ обучения долж­ны приобрести следующие умения в Проектировании, Знаниях и Навыках, чтобы выполнять роль архитектора как универсала, способного к координации междисциплинарных целей. Студен­ты должны развить способность объединять диапазон способ­ностей, внесенных в список под «Знанием» ниже. Именно эта способность отличает архитекторов от других поставщиков ус­луг в застраиваемой окружающей среде. Интегрированные на­выки усложняются в курсе архитектуры¹⁷.

А. Проектирование

• Способность использовать воображение, думать творчески, вводить новшества и обеспечивать лидерство проекта.

• Способность собирать информацию, определять проблемы, применять исследования и критические суждения, форму­лировать стратегию действия.

• Способность думать трехмерно в разработке проекта.

• Способность примирить противоположные факторы, инте­грировать знания и применять навыки при создании проек­тного решения.

В. Знания

В. 1. Культурные и Художественные Занятия

• Способность действовать со знанием исторических и куль­турных прецедентов в местной и мировой архитектуре.

• Способность действовать со знанием искусств, влияющих на качество проектирования.

• Понимание проблем сохранения архитектурного наследия в застроенной окружающей среде.

• Понимание связей между архитектурой и другими творче­скими дисциплинами.

В.2. Социальные Занятия

• Способность действовать со знанием общества, заказчиков и пользователей.

• Способность разрабатывать проектное задание путем опре­деления потребностей общества, пользователей и заказчи­ков, исследовать и определять контекстуальные и функцио­нальные требования для различных типов окружающей жи­лой среды.

• Понимание социального контекста, в котором создается ок­ружающая жилая среда, эргономических, пространственных требований и проблем права и доступности.

• Понимание соответствующих кодексов, инструкций и стан­дартов для планирования, проектирования, строительства, здравоохранения, безопасности и использования окружаю­щей жилой среды.

• Понимание философии, политики и этики как связанных с архитектурой.

В.3. Экологические Занятия

• Способность действовать со знанием естественных систем и окружающей жилой среды.

• Понимание проблем консервации и удаления отходов.

• Понимание долговечности материалов, проблем экологии, воздействия окружающей среды, сокращения использова­ния энергии, а также пассивных энергосистем и управления ими.

• Понимание истории и практики ландшафтной архитекту­ры, градостроительства, а также территориального и нацио­нального планирования и их связи с местной и глобальной демографиями и ресурсами.

• Понимание управления естественными системами, учиты­вающими риски природных катастроф.

В.4. Технические Занятия

• Техническое знание конструкций, материалов и строитель­ства.

• Способность действовать с инновационной, технической компетентностью в использовании строительных методов и понимание их развития.

• Понимание процессов технического проектирования и ин­теграции конструкций, технологии строительства и инфра­структуры в функционально эффективное целое.

• Понимание систем инфраструктуры и систем транспорта, связи, обслуживания и безопасности.

• Понимание роли технической документации и специфика­ций в осуществлении проекта и процессов планирования стоимости строительства и контроля.

В.5. Занятия по Проектированию

• Знание теории проектирования и методов.

• Понимание процедур и процессов проектирования.

• Знание прецедентов проекта и архитектурной критики.

В.6. Профессиональные Занятия

• Способность действовать со знанием профессиональных, финансовых и юридических контекстов и условий бизнеса.

• Способность понимать различные формы обеспечения ар­хитектурных услуг.

• Понимание работ строительной промышленности, финан­совой динамики, инвестиции в недвижимость и управление сооружениями и оборудованием.

• Понимание потенциальной роли архитектора в обычных и новых областях деятельности и в международном контексте.

• Понимание принципов бизнеса и их применения к разви­тию окружающей жилой среды, управлению проектом и функционированию профессионального консультирования.

• Понимание профессиональной этики и кодекса поведения, поскольку они имеют отношение к практике архитектуры, и юридических обязанностей архитектора в тех случаях, ког­да речь идет о регистрации, практике и контрактах на стро­ительство.

С. Навыки

• Способность действовать и передавать идеи с помощью со­трудничества, переговоров, способность к количественному мышлению (умению считать), письму, рисунку, моделиро­ванию и оценке.

• Способность пользоваться ручной и электронной графикой, умение изготовлять макеты для исследования, развития, оп­ределения и представления проектного предложения.

• Понимание систем оценки с использованием ручных и/или электронных средств для оценки реализации окружающей жилой среды.

П. 2.3. Структура Последовательности Образования

А. Первый Этап Основного Архитектурного Образования

Первый Этап основного Архитектурного Образования дол­жен установить основные принципы и основные архитектур­ные знания, развивать понимание и способности к проектиро­ванию, координированию и выполнению проектов.

Первые два или три года, потраченные на образование ар­хитектора, требуют строгого и очень осторожного программи­рования. Архитектура должна быть главным элементом этого образования университетского уровня, но должна также под­держиваться пониманием более широких проектных и худо­жественных навыков благодаря широкому диапазону факуль­тативных дисциплин.

Учитывая, что архитектура — междисциплинарная область, охватывающая несколько главных областей — социальные нау­ки, физические науки, технологии и изобразительные искусст­ва — студентам с первых курсов нужно дать не только понятие междисциплинарного качества каждой проблемы, но также и возможность находить соответствующие решения.

При успешном завершении Первого Этапа можно присваи­вать непрофессиональную первую степень/диплом или свиде­тельство первого цикла. Оно, однако, не должно давать право его обладателю получить регистрацию, лицензию или удосто­верение архитектора.

Первый этап архитектурного образования не должен пред­лагать раннюю специализацию, поскольку это может поставить под угрозу ожидаемый результат такого образования. Специа­лизация не должна начинаться, пока студент не овладеет пер­вым этапом основного архитектурного образования.

В. Второй Этап Архитектурного Образования

После успешного завершения Первого Этапа должен быть начат Второй Этап образования, они вместе составляют пять лет, рекомендованных МСА. Это может произойти после конт­ролируемого года профессиональной практики или сразу после Первого Этапа.

Второй Этап Профессионального Архитектурного Образо­вания должен продолжать основные принципы, учебные планы и ритм календарного года, установленные в Первом Этапе Ос­новного Архитектурного Образования, и должен способство­вать удовлетворению потребностей в превосходном персонале вместе с гибким подходом к структуре и содержанию програм­мы обучения, рассмотренной с учетом результатов за единицу учебного времени. Важно, чтобы лучшие архитекторы и наибо­лее одаренные преподаватели в каждом учебном заведении пре­подавали этим студентам. По-видимому, целесообразно также, чтобы также больше факультативных курсов были доступны студентам, достигшим этого уровня образования.

Архитектура поэтому должна быть главным элементом это­го университетского уровня образования.

Профессиональная степень, диплом Второго Этапа или сви­детельство второго цикла могут отметить успешное окончание этого этапа архитектурного образования и могут использовать­ся, при наличии требуемого практического опыта, их обладате­лем для того, чтобы получить регистрацию, лицензию или удо­стоверение архитектора, в зависимости от требований системы регистрации, лицензирования или сертификации.

МСА должен облегчить лучшее понимание стандартов, сле­довательно, большие возможности обмена учебными програм­мами, модулями программы, преподавателями и студентами в различных странах. Опыт и компетентность, которыми обладают архитекторы-практики, должны использоваться больше. И наоборот, преподавателей, профессоров и научных сотрудни­ков следует поощрять за вклад в практику архитектуры раз­личными способами (например, одновременным занятием ар­хитектурной практикой и преподаванием, выполнение проек­тов на основе исследований).

С. Третий Этап Архитектурного Образования

Считая, что необходимо совершенствоваться и далее в об­ласти профессиональных и/или академических знаний и ком­петентности в областях, связанных с проектированием, строи­тельством, градостроительством, и что нереалистично ожидать, что Архитектурное Образование Первого и даже Второго Эта­па может обеспечить мастерство во всех этих областях, необхо­димо иметь курсы магистерского уровня. На таких курсах мо­гут преподавать специализированные знания и навыки, и по­мочь развивать архитектурные знания с помощью исследова­ний. Курсы магистерского уровня могут быть профессиональ­ными, академическими, основываться на исследованиях или являться их комбинацией.

Д. Докторантура в Архитектуре

Образование в докторантуре, следовательно, степень докто­ра¹⁸, повсюду признано самой высокой формой образования в университетской системе. Хотя относительно недавнее допол­нение к архитектуре, докторское исследование может сделать ценный вклад и в архитектурную науку и в архитектурную про­фессию, но также непосредственно в само образование.

Если архитектурные знания должны развиваться и каче­ственно, и количественно, то исследование докторского уровня должно быть расширено. Будучи само обучением исследова­нию, оно может позволить обладателю степени руководить ис­следованиями в школах и способствовать более информиро­ванному преподаванию проектирования в студии/ателье.