II. 1.2. Профессиональные контексты

В связи с этим Хартия сформулировала определенные об­ласти компетентности для архитектурного образования:

способность создавать архитектурные проекты, которые удовлетворяют и эстетическим, и техническим требованиям; необходимое знание истории и теорий архитектуры и смеж­ных искусств, технологии и гуманитарных наук; понимание искусств как влияющих на качество архитектур­ных проектов;

необходимое знание градостроительства, планирования и навыков, связанных с планировочным процессом; понимание отношений между людьми и зданиями, и между зданиями и окружающей их средой, и необходимости свя­зывать здания и пространства между ними с человеческими потребностями и масштабом;

понимание профессии архитектора и его роли в обществе в особенности в подготовке проектных заданий, которые при­нимают во внимание социальные факторы; понимание методов исследования и подготовки проектных заданий;

• понимание решения конструкций, конструктивных и тех­нических проблем, связанных с проектированием зданий;

• необходимое знание физических проблем и технологий и функции здания для обеспечения их условиями комфорта в интерьере и защитой от неблагоприятных климатических

условий;

• навыки проектирования, необходимые для удовлетворения требований пользователей здания в пределах ограничений, наложенных факторами стоимости и строительными нор­мами и правилами;

• необходимое знание отраслей промышленности, организа­ций, инструкций и процедур, связанных с переводом кон­цепций проекта в здания, и интеграции планов в общее пла­нирование территории.

Принципы и стандарты МСА нацелены на основательное образование и практическое обучение архитекторов так, чтобы они были способны выполнять фундаментальные профессио­нальные требования. Эти стандарты признают различные национальные традиции образования, и поэтому учитывают фак­торы эквивалентности⁹.

II. 1.3. Мир технологии и промышленности

Для архитектуры, всегда реагирующей на культурный кон­текст, всеобъемлющая цель — проект зданий, которые являют­ся прочными, соответствующими климатическим условиям и, по самому широкому определению, жизнеспособными (sustainable).

К концу второй стадии архитектурного профессионального образования студенты должны обладать зрелым пониманием контролирующего влияния экологических, конструктивных и технологических проблем на проектирование и строительство, а так же признания значимости культурных и социальных про­блем, визуальных художественных дисциплин и их влияния на проектирование. Они должны знать о различных институцион­ных юридических и конструктивных процессах, связанных с проектированием сложных зданий¹⁰. Для большинства студен­тов дневного отделения эти предметы должны преподаваться в теоретическом контексте, сопровождаемом практическим опы­том, объединенными в проектировании.

Архитектурное образование должно также снабдить студен­та инструментами для того, чтобы они могли одновременно учитывать процесс интеллектуального создания и экономичес­кой реализации, соответствующей коммерческой обстановке, в которой проект будет осуществляться. Эффективность вмеша­тельства архитектора может быть достигнута лишь в том слу­чае, если архитектор считается «специалистом» в этой области. Только благодаря организованному образованию, обучению и опыту, архитектор сможет сделать соответствующий вклад и добиться соответствующего влияния на мультидисциплинарные команды, в которых увеличивается количество специалис­тов смежных дисциплин.