1.2. Исторический фон

МСА был основан в 1948 г. с учетом основных и постоян­ных соображений относительно архитектурного образования и профессиональной практики архитектора.

В самой первой Статье Хартии МСА, при определении его целей, заявлено, что: «Международный союз архитекторов име­ет целью:

1.11. Добиваться установления международных стандартов компетентности в практике и международного признания ква­лификаций, поощрять в каждой стране защиту прав и статуса архитектора и признания его функций в обществе.

1.12. Продвигать и поощрять развитие архитектурного об­разования во всех его аспектах, облегчать международный об­мен архитекторами, исследователями и студентами».

С самого начала 1970-х г. в сотрудничестве с ЮНЕСКО про­водилась непрерывная работа по теме «Архитектурное Образо­вание» с появлением некоторых важных пунктов. Исследования и изучение были начаты на встрече экспертов в Цюрихе в 1970 г., затем были проведены международные семинары, особенно в Ломе в 1974 г., Париже и Чандигархе в 1976 г., каждый раз учи­тывая принятые рекомендации. В результате этого сотрудниче­ства был проведен полевой эксперимент в Африке. В 1990-х г. внимание было сосредоточено на разработке и публикации Хар­тии, принятой Генеральной Ассамблеей в Барселоне в 1996 г. С 1996 г. она была вновь проанализирована некоторыми членами секций.

* Хартия ЮНЕСКО—МСА Архитектурного Образова­ния определяет точную структуру образования архитекторов, которые должны всемерно содействовать требованиям обще­ства в новом столетии, работая для его развития с учетом раз­личного культурного наследия. Признавая важность разнооб­разия архитектурного образования, кажется целесообразным установить систему рекомендаций, способную обеспечить Школам и Университетам, которые просят об этом, система­тический процесс валидации их архитектурных учебных про­грамм в соответствии с Хартией.

Хартия объявляет в Параграфе 1.2, что «архитектура, ка­чество зданий, способ, которым они связаны со своей средой, внимание к естественной и построенной окружающей среде, а также коллективное и индивидуальное культурное наследие -вопросы, важные для общества». Описание мультидисциплинарных целей образования, сформулированных в Параграфе П. 2. Хартии, является важным для адекватного определения структуры, в пределах которой должно развиваться архитек­турное обучение.

Чтобы студент мог достичь необходимой компетентности и зрелости, Хартия предусматривает программу обучения, рас­считанную на полную рабочую неделю в течение 5-ти лет в уни­верситетском или эквивалентном учреждении, плюс, по край­ней мере, 2 года практического опыта в архитектурном офисе, из которых 1 год может быть до окончания и 1 год — после окончания программы обучения.

Хартия также устанавливает критерии для обучения с це­лью определения архитектурного проекта как синтеза знания и приобретенных навыков и требует, чтобы преподаватели под­держивали непрерывное взаимодействие между практикой и обучением архитектуре.

Спустя шесть лет после ее принятия Хартия постепенно принимается некоторыми учебными программами за основу. Требуется намного больше работы Секций-Членов МСА и Ко­миссии по Образованию МСА для того, чтобы ознакомить всех с Хартией и учесть ее в программах обучения архитектуре, пре­подаваемых глобально. Поскольку это — основа для принци­пов, принятых для Системы Валидации Архитектурного Обра­зования ЮНЕСКО/МСА, а соответствие Хартии — одно из тре­бований к программам обучения, обеспечивающих валидацию, поэтому, к признанным системам ратификации, принятие ее принципов, как ожидается, произойдет быстро, как только предложенная Система Ратификации будет одобрена ЮНЕСКО и Генеральной Ассамблеей МСА.

• «Всемирная Декларация о Высшем образовании в двадцать первом столетии: Видение и Действие»- была принята на Все­мирной конференции ЮНЕСКО по Высшему Образованию, проведенной в Париже в октябре 1998. Преамбула и Статьи 5 (а), 9 (а) и 15 (а) этого документа являются подходящими для архитектурного образования и исследования.

Преамбула в третьем параграфе гласит:

«Высшее образование дало вполне достаточное доказатель­ство своей жизнеспособности за столетия и своей способности изменить и привести к изменениям и прогрессу в обществе. Благодаря величине и темпу изменении общество стало все бо­лее и более зависеть, от знаний, и поэтому высшее образование и исследования теперь являются существенными компонента­ми культурного, социально-экономического и экологического развития индивидумов, общин и нации. Поэтому высшему об­разованию самому предъявляют огромные требования, и оно должно претерпеть более радикальные перемены и обновление, чем когда-либо требовалось от нею для того, чтобы наше общество, которое в настоящее время испытывает глубокий кризис ценностей, могло переступить через простые экономические соображения и включить более глубокие понятия этики и ду­ховности».

Статья 5 (а) Прогресс в знаниях, благодаря исследованиям в науке, в искусствах и гуманитарных науках, и рас­пространение их результатов означает:

«Прогресс знаний, благодаря исследовани­ям, — существенная функция всех систем высше­го образования, что должно способствовать обу­чению аспирантов. Следует поощрять и укреп­лять новые, междисциплинарные и трансдисцип­линарные подходы к программам с долгосрочной ориентацией на социальные и культурные цели и потребности. Соответствующий баланс должен быть установлен между основными и ориентиро­ванными целевыми исследованиями».

Статья 9 (а) Инновационные подходы к образованию — кри­тическое мышление и творчество — означают:

«В мире, испытывающем быстрые изменения, есть явная потребность в новом видении и пара­дигме высшего образования, которое должно быть ориентировано на студента и требует в большин­стве стран глубоких реформ и политики открыто­го доступа, чтобы обслужить все более разнооб­разные категории людей и его содержание, мето­ды, практику, основанные на новых типах связей и сотрудничества с сообществом и с самыми ши­рокими его секторами».

Статья 15 (а) Обмен знаниями и ноу-хау через границы и кон­тиненты означает:

«Принцип солидарности и истинного сотруд­ничества учреждений высшего образования во всем мире является важным для образования и обучения во всех областях, которые способству­ют пониманию глобальных проблем, роли демократического управления и квалифицированных человеческих ресурсов в их решении, и потребно­сти жить вместе с различными культурами и цен­ностями. Практика многоязычия, программы об­мена студентами и преподавателями и связи ин­ститутов, способствующие интеллектуальному и научному сотрудничеству, должны быть неотъем­лемой частью всех систем высшего образования».

• В июне 1999 г. Генеральная Ассамблея МСА, проведенная по случаю Пекинского Конгресса, подтвердила продолжение Ра­бочей Программы «Архитектурное Образование — Продолже­ние Хартии ЮНЕСКО—МСА Архитектурного Образования», ко­торой должен руководить Генеральный Секретарь для коорди­нации работы, выполняемой региональными директорами и со­директорами Комиссии по Образованию МСА. В то же самое время Генеральная Ассамблея МСА одобрила создание Между­народного Комитета ЮНЕСКО—МСА по Валидации Соответ­ствия и Качества Архитектурного Образования с целью уста­новления системы аккредитации архитектурных учебных заве­дений. Протокол ЮНЕСКО-МСА был подписан 16 мая 2000 г. • Система Валидации ЮНЕСКО—МСА Архитектурного Образования состоит из Принципов, Протокола и Процедуры и требует, чтобы следующие цели были приняты каждой при­знанной системой ратификации, а в каждой программе обуче­ния были утверждены:

• соответствие программы обучения Хартии ЮНЕСКО—МСА Архитектурного Образования;

• гарантия того, что программа обучения обеспечивает высо­кий уровень качества, в соответствии с требуемыми возмож­ностями;

• возможность перевода содержания программы обучения на международный, региональный и местные уровни.

Эта Система Валидации предъявлена ХХП-ой Ассамблее МСА в Берлине в июле 2002 г. для ратификации и принятия.

* Комиссия Профессиональной Практики МСА. Комис­сия Профессиональной Практики МСА, которая была создана в 1994 г., взяла на себя разработку пакета документов по меж­дународным стандартам профессионализма. Многие из них имеют прямое отношение к архитектурному образованию².

Это — Соглашение МСА по Рекомендованным Международ­ным Стандартам Профессионализма в Архитектурной Прак­тике и Принципы, принятые в Пекине в 1999 г. Как рекоменда­ции для архитектурного образования эти Принципы включают Рекомендованные Принципы для Соглашения МСА по междуна­родным Стандартам Профессионализма в Политике Архитек­турной Практики по Признанию Аккредитации /Валидации / Практического Опыта / Обучения / стажировке, по Демонст­рации Профессионального Знания и Возможностей, по Регист­рации / Лицензированию / Сертификации и по Продолжению Профессионального образования.

• В октябре 1999 г. в Праге был создан «Объединенный Ко­митет МСА по Образованию / Профессиональной Практике» для сотрудничества по проблемам, представляющим общий ин­терес для этих областей. Второе заседание было проведено в Каире в ноябре 2000 г., а третье было проведено в Коста-Рике в ноябре 2001 г.

Кроме того, Комиссия по Образованию МСА провела мно­гочисленные заседания для обсуждения различных проектов данного документа.