1.3. Цель и задачи документа

Документ должен обеспечить краткие руководящие прин­ципы, указания, рекомендации и структуру для обсуждения, организации, анализа и оценки различных аспектов архитек­турного образования. При этом он делает наблюдения и дает рекомендации. Его цель — внести вклад в развитие общей па­радигмы образования и цлучшить связь между профессиональ­ными, академическими и общественными организациями.

Цель публикации:

рассмотреть ситуацию спустя шесть (6) лет после принятия Хартии с учетом распространения, применения и состоя­ния архитектурного образования в различных Секциях-Членах МСА в общем;

предложить ясную структуру исследования и развития учебных программ архитектурного образования; дать краткие педагогические рекомендации по форме и со­держанию учебного плана;

поощрить изучение влияния на развитие общества, позво­лить архитектурному обучению учитывать эти изменения; указать общие пункты текстов ЮНЕСКО о Высшем обра­зовании и в Хартии.

II. Архитектурное образование:

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ И ОБЪЕМ

Учебные программы так же, как проблемы, связанные с ар­хитектурным образованием, лучше всего рассмотреть, обсудить и оценить в пределах точной концептуальной структуры. Этот аналитический подход полезен в достижении понимания и свя­зи тех, кто причастен и заинтересован в образовании.

Могут существовать различные теоретические и педагоги­ческие понятия для анализа образования, но полезно использо­вать следующие четыре категории в изложении последователь­ной позиции МСА по вопросу об архитектурном образовании.

1. Контексты и Цели архитектурного образования;

2. Содержание и Структура Учебного плана архитектурно­го образования;

3. Методы и средства архитектурного образования;

4. Руководство и Структура архитектурного образования.

Эти пункты кратко определяются следующим образом:

1. Контексты и Цели Архитектурного Образования относят­ся к содержанию, другими словами, к вопросам образования «где?» и «почему?». Понимание исторических и современных контекстов, которое делает необходимой институированную си­стему образования, может облегчить получение более точной оценки теперешних образовательных и профессиональных про­блем. Цели также относятся к определенным задачам и целям курсов, компонентов курсов или определенных проектов.

2. Содержание и Структура Учебного Плана Архитектур­ного Образования относятся к содержанию, другими словами, ответу на вопрос, «что» имеет образование. И общее содержа­ние учебного плана, и содержание компонентов курса, проек­тов и т.д. должны быть учтены в учебном плане и подробно рассмотрены, чтобы можно было оценить полученные резуль­таты.

3. Методы и средства Архитектурного Образования отно­сятся к вопросу «как» образования, другими словами, к спосо­бам, средствам, методам, которыми заявленное содержание (то есть объекты) и цели курсов могут быть достигнуты. Они мо­гут быть различными: от традиционных способов обучения в мастерской, лекций со слайдами или научных работ до произ­водственной практики, и от традиционного рисунка до проек­тов, созданных с помощью компьютера.

4. Менеджмент и Структура Архитектурного Образова­ния относятся к руководству знаниями, людьми, временем, про­странством и финансовыми ресурсами в учебных контекстах. Они также связаны с вопросом «кто», то есть, кто управляет учреждениями, кто преподает, кого принимают в студенты и кто оценивает и утверждает курсы³.