II.4.5. Организация Времени:

Организация академического года

Есть несколько моделей организации и решения проблемы времени архитектурного образования. Эта проблема включает вопросы периода обучения, как эти годы разделены или как и кем оцениваются и удостоверяются различные уровни дости­жения знаний или компетентности.

В мире есть две доминирующие системы, каждая со своим собственным историческим фоном: 2 семестра или 3 триместра (Terms). Есть также некоторые различия, часто основанные на климатических различиях, между началом и концом академи­ческого года в различных странах. Некоторая форма стандар­тизации академического года, допускающая определенную местную гибкость, увеличила бы сравнимость Курсов и воз­можность международного обмена между Школами.

Что касается работы в течение учебного года, учебные дей­ствия могут проходить самостоятельно, быть сгруппированы в блоки, расписаны регулярно по неделям или в пределах ука­занного времени, изменяясь из недели в неделю. В каждом слу­чае есть больше этапов в пределах одного семестра, с указани­ем цели каждого этапа и непрерывной оценкой, особенно в слу­чае «проекта». Предполагается, что время проектирования рав­няется, по крайней мере, половине времени²¹ учебного плана.

Должны быть сделаны усилия, чтобы скоординировать ус­ловия и позволить переходы между учебными годами или в конце Первого Этапа Основного Архитектурного Образования. Для студентов целесообразнее остаться в пределах универси­тетской системы, чтобы закончить Второй Этап Профессио­нального Архитектурного Образования.

Чтобы облегчить легкий переход студентов из одного ин­ститута в другой, институтам было предложено установить уровни «достижения», предпочтительно в конце определенного количества семестров (например 2, 4, 6, 8 и 10), но лучше в конце Первого Этапа Основного Архитектурного Образования, обычно 6 семестров, и в конце Второго Этапа Профессиональ­ного Архитектурного Образования, обычно следующие 4 семе­стра.

II.4.6. Решение Проблем Учебных Помещений

Здания, в которых обучаются будущие архитекторы, часто имеют такое же значение, как занятия, которые в них проходят. 5 лет работы в таком помещении могут в какой-то степени по­влиять на их понимание пространства.

Во-вторых, решение учебных помещений в школах архитек­туры — больше, чем проблема решения средств обслуживания. Отношения между студиями, лекционными залами и другими помещениями, качество общественных или выставочных поме­щений, наличие или отсутствие библиотеки, соотношения меж­ду помещениями преподавателей и студиями являются факто­рами, влияющими на результаты обучения.

II.4.7. Управление Фондами

Как общественная служба, архитектурное образование тре­бует достаточного финансирования. Оно не должно страдать от колебаний в финансировании или внешних соображений, на­пример, изменения численности студентов. Могут быть различ­ные способы финансирования образования в различных кон­текстах (например, общественное, частное, самофинансирова­ние).

Специфический характер архитектурного / проектного обра­зования с его уникальными требованиями (например, помеще­ния, время, соотношение преподаватели/студенты) должен быть подчеркнут в обращении к финансирующим организациям.

Каков бы не был вид финансирования, цель должна: (а) до­стигать самого высокого качества; (Ь) позволять, насколько возможно, более широкий доступ к образованию.