- •Основные причины появления «трудных» детей и подростков
- •Закономерности психического развития детей и подростков
- •Основные закономерности психического развития ребенка
- •Возрастные особенности психики ребенка
- •Воспитание детей и подростков. Индивидуальный подход к школьникам
- •Процесс воспитания
- •Принцип индивидуального подхода
- •3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников
- •4. Основные принципы и методики психокоррекции индивидуальных особенностей школьников
- •5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера
- •6. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса
- •7. Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса
- •8. Перцепция и учет ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •9. Память и учет ее особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •10. Мышление и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •11. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
- •12. Эмоционально-волевая сфера личности ученика и учет ее индивидуальных особенностей в процессе психокоррекции
- •13. Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников
- •14. Способности и отклоняющееся поведение школьников
- •IV. Учет особенностей темперамента и характера трудных учащихся
- •1. Понятие о темпераменте и характере
- •2. Недостатки характера детей и подростков
- •3. Ленивые дети
- •4. Дети и подростки с пассивным поведением
- •5. Неорганизованные школьники
- •6. Ненастойчивые школьники
- •7. Эгоистические школьники
- •8. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети
- •Глава V. «трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера
- •1. Виды акцентуации темперамента и характера
- •2. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения
- •Глава VI. Семья и проблема «трудных» детей
- •Глава VII. «трудные» учащиеся в школе
- •1. Окружающая среда и «трудные» школьник
- •2. Тренинг гуманных отношений между педагогом и учеником
- •3. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •4. Смысловой барьер
- •5. Межличностные отношения в группе
- •6. Коллектив и школьники с отклоняющимся поведением
- •Глава VIII. «трудные» школьники из неформальных групп общения
- •1. Краткая история молодежных неформальных групп
- •2. Молодежные неформальные группы в России
- •3. Индивидуальный подход к школьникам-неформалам
3. Основные методики психодиагностики индивидуальных особенностей школьников
Невротизм близок к понятию «астеническая личность» Термин используется при определении уровня тревожности, впечатлительности, возбудимости, эмоциональной зрелости. Подросток со значительно выраженным качеством невротизма не уверен в себе, нерешителен, не может преодолевать житейские трудности, не обладает психической выносливостью. Некоторые подростки этого типа раздражительны, ипохонричны, неустойчивы по настроению.
Психотизм измеряет степень психической адекватное личности, фиксирует степень отчужденности от среды, недоступности для общения, замкнутости, внутреннего конфликт напряженности и спонтанного возбуждения, склонности к неожиданным взрывам ярости, злобы, страха.
Депрессия - угнетенное состояние, обусловленное тягостными событиями и переживаниями.
Совестливость — уважение к социальным нормам и этическим.
Расторможенность выражается в сдержанности, социализированное поведения. Данная шкала позволяет определить у конкретного человека уровень социальной конфликтности, импульсивности или, напротив, самоконтроля
Общая активность выражается в энергичности и стеничности личности, способствует развитию лидерских способностей.
Робость, стеснительность. Распределение по этой шкале позволяет определить направленность на противоположные качества: смелость — робость, решительность — пассивность, уверенность — неуверенность.
Общительность проявляется в богатстве и яркости эмоциональных реакций, естественности и непринужденности поведения, стремлении к сотрудничеству, чуткости к людям. Выявлена положительная корреляционная связь между этой шкалой и социометрическим статусом ученика в школьном классе.
Эстетическая впечатлительность выражается в значительной чувствительности к эстетическим и художественным ценностям. Шкала позволяет определить принадлежность школьника к «художественному», «мыслительному» или среднему типу (по И. П. Павлову).
Женственность измеряется степенью близости испытуемого к женской роли. Шкала выявляет у конкретного испытуемого степень уступчивости, скромности, погруженности в собственные проблемы, склонности к волнениям, самооценке и самоанализу.
Психическая неуравновешенность характеризуется тревожностью, неконтролируемостью влечений, дезадаптацией к жизненным обстоятельствам. Она прямо связана с выраженным невротизмом, психотизмом и депрессией. Полярными психологическими свойствами, выявляемыми по этой шкале, являются высокая психическая устойчивость, ровность, стабильность, устойчивость и целенаправленность поведения.
Асоциальность выражается в трудностях социальной адаптации, отрицательном отношении к требованиям общества, закрепившимися и с трудом корригируемыми асоциальными реакциями. Интроверсия позволяет измерить степень контактности личности.
Сензитивность характеризуется тонкостью эмоциональных переживаний. Данная шкала измеряет степень чувствительности, артистичности, душевной ранимости, вежливости, деликатности, эмоциональной зрелости, художественности восприятия. Сензитивность связана с эстетической впечатлительностью и женственностью.