8. Перцепция и учет ее индивидуально-типологических особенностей в учебно-воспитательном процессе

Восприятия (перцепция) — психический познавательный процесс, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств человека и заключающийся в отражении этого раздражителя в целом. 1) для детализирования характерно преобладание вычлененных, развернутых форм отвлеченного анализа, с трудом завершающихся синтезом (созданием определенного образа). При угадывании образы создаются легко, т. е. развит синтез. При этом пространственный и цветовой анализ не вычленен, а включен в свернутом виде в процесс формирования образа. 2) При детализировании наблюдению присущ по преимуществу абстрактный характер, при угадывании — конкретный. 3) Образ при использовании способа детализирования формируется постепенно, последовательно; при применении способа угадывания—одномоментно. 4) При детализировании процесс наблюдения в значительной степени выражен в речи, вербализован: слова используются для подробного описания, объяснения, определения увиденного и т. п., при угадывании речь используется заметно меньше, наблюдение мало вербализировано; слова используются главным образом для называния, словесное описание процесса создания образа очень часто отсутствует вообще и т. д. 5) Для детализиро-, вания характерны рационализм, логичность: выводы из наблюдаемого делаются на основе аргументации и анализа фактов, гипотезы тщательно проверяются; угадывание же нерационально, интуитивно: нет достаточно обоснованных выводов, объяснения сформулированного образа и т. п. 6) В процессе детализирования наблюдатели используют искусственные формы: различные символы, знаки, цифры, буквы; при угадывании внимание направлено на естественные формы окружающих предметов (лица, фигуры и т. д.). Из сказанного следует, что у применяющих способ детализирования легче развить точность, тщательность, полноту наблюдения, развернутое описание увиденного. У угадывающих школьников лучше формируется быстрота восприятия, его целостность, вариативность создаваемых образов. Эти характеристики двух видов восприятия были подтверждены позже в опытах американских психофизиологов над людьми с «расщепленным» мозгом.

При построении учебно-воспитательного процесса учителю окажет помощь учет следующих положений:

1) применение обоих указанных способов восприятия (угадывания и детализирования) отмечается во всех возрастных группах школьников и взрослых;

2) в одном и том же классе имеются учащиеся с доминированием в восприятии одного из способов или применяющие оба приблизительно одинаково. Преобладают представители последней группы;

3) существует известное возрастное предпочтение в пользовании указанными способами: в начале младшего школьного возраста и у подростков выявляется у многих наклонность к угадыванию, в другие периоды — к детализированию;

4) в конце младшего школьного возраста и в отдельные периоды у подростков наблюдается ухудшение перцептивной деятельности учащихся, вызванное его перестройкой. В такие периоды учащиеся для преодоления трудностей развития перцепции особо нуждаются в помощи учителей;

5) во многих случаях к концу обучения в школе уровень перцепции у школьников понижается, а в студенческом возрасте — повышается и становится более ярко индивидуально выраженным. Нами это объясняется отсутствием специальных педагогических приемов развития перцепции в средних и старших классах отечественной школы и единообразием методов преподавания, делающих невозможным эффективный индивидуальный подход к отдельному ученику.

При индивидуальном подходе к «трудным» учащимся с неразвитой перцептивной сферой учителю желательно помнить:

1) учащиеся, у которых отмечается явное предпочтение какого-либо из двух основных способов восприятия, часто нуждаются в особых методиках. Так, школьники с угадывающим типом восприятия лучше будут усваивать учебный материал в образной форме, а детализирующие — в словесно-символической. Сам характер наглядных средств для таких учащихся требуется разный: для угадывающих школьников — конкретно-образный (портреты, картины и т. д.), для детализирующих учеников—отвлеченно-образный (чертежи, схемы, диаграммы и пр.),

2) при овладении рядом деятельностей всем учащимся необходимо бывает умение перейти на один способ восприятия.

3) при решении достаточного количества учебных задач от учащихся требуется умение владеть обоими способами восприятия.

4) у неуспевающих школьников отмечается низкий уровень владения обоими способами задач, слабое их различие. Однако чрезмерное и одностороннее развитие какого-либо одного способа приводит у детализированных школьников к неумению видеть лес среди деревьев, а угадывающих учащихся — к излишней субъективности и фантазии в наблюдении.

Как развивать указанные способы восприятия у школьников?

Развитие детализирующего восприятия у учащихся связано с привитием им умения наблюдать и воспитанием у них наблюдательности. Условиями успешного овладения методом наблюдения являются: постановка цели наблюдения, выработка и следование плану конкретного наблюдения, систематичность и осмысленность его, фиксация результатов наблюдения и т. д. Когда наблюдение становится привычной чертой характера человека, мы говорим о появлении у него наблюдательности. Для воспитания у рассеянного школьника наблюдательности рекомендуется:

— помочь ему овладеть методом наблюдения;

— постоянно тренировать его в применении этого метода в жизни и научить оценивать правильность результатов, сделать наблюдение привычным для ребенка;

— развивать у школьника любознательность, «охоту» за фактами;

— поощрять учащегося к постановке как можно большего количества вопросов в процессе наблюдения. Не осуждать учащегося за наивные вопросы, а тем более не насмехаться над ним за это. Вопросы вначале всегда наивны, но их постановка свидетельствует о пробуждающейся умственной активности школьника, развитии его мышления;

— научить школьника длительному наблюдению, а затем быстрому. Станиславский тренировал наблюдательность актера так: вначале давал ему для наблюдения и последующего описания нескольких предметов 30 секунд, а постепенно период наблюдения сводил до 3—4 секунд;

— проводить совместное наблюдение в классе и во время внеклассных мероприятий (посещения1 кинотеатров, театров, походов по родному краю) с последующим коллективным обсуждением;

— чаще применять средства наглядности в процессе обучения.