6. Внимание и трудности учебно-воспитательного процесса

Внимание — это направленность и сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающие его наиболее ясное отражение. Выделяют 3 вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание зависит от характера внешнего раздражения (его силы,- новизны, длительности действия, прерывности и пр.), психического состояния, прошлого опыта человека, непосредственного интереса. Стимулирование непроизвольного внимания школьника на уроке — начало его включения в активную учебную деятельность. Оно же способствует закреплению интереса учащегося к учебному предмету в дальнейшем. Выделены 4 свойства внимания: устойчивость, объем, распределение, переключение. Объем внимания у старшеклассников равен магическому числу 7±2. Хотелось бы обратить внимание на то, что рассеянность у младших школьников связана с трудностью для них долгое время быть внимательным. Они легко отвлекаются от дела внешними обстоятельствами. У подростков возможна большая устойчивость внимания, чем у учащихся начальной школы, но они часто сознательно не хотят сосредоточиваться на неинтересном занятии. Кроме того, сказывается стремление многих подростков к бурной и неупорядоченной деятельности.

Подросткам и юношам желательно разъяснить вред рассеянности как проявления слабоволия и подсказать приемы воспитания внимания. Хотелось бы порекомендовать воспитателям выделить в этой беседе следующие положения;

— воспитанию внимания существенно помогает наличие у школьников устойчивых и достаточно широких интересов;

— человеку нужно быть хозяином своего внимания, т. е. заставлять себя сосредотачивать внимание на любом предмете и в любое время;

— важно приучить себя работать в неблагоприятных условиях;

— следовать правилу: никогда не работать невнимательно;

— знать особенности своего внимания.

7. Сенсорика и трудные проблемы учебно-воспитательного процесса

, во-первых, что средняя школа не только не поддерживает, а тормозит развитие ощущений и восприятия. А, во-вторых, развитие чувственного познания при соответствующей стимуляции происходит весьма значительно и в зрелом возрасте. Так, во время длительных орбитальных полетов советские космонавты постепенно научились видению достаточно мелких объектов на Земле, например, водорослей в море. При беседах с учителями школ нередко возникал вопрос: неужели даже уровень развития ощущений у школьника может повлиять на результаты учебно-воспитательной работы? Конечно. И очень значительно. Так, школьник никогда не овладеет разговорной речью на иностранном языке, если у него не развивать фонематический слух. Такой ученик просто не будет различать многие звуки иностранного и русского языка. И винить его за это нельзя. А надо учить приемам преодоления фонетической интерференции. Причем сначала надо прививать умение выявлять грубые различия, а затем все более мелкие, т. е. постепенно развивать слуховую чувствительность. Сказанное можно отнести и к обучению литературной речи школьника, говорящего на диалекте. Ощущение — простейший психический познавательный процесс возникающий при непосредственном действии раздражителя на органы чувств и заключающийся в отражении отдельных свойств этого раздражителя. Анатомо-физиологическим органом, с деятельностью которого связано возникновение ощущений, является анализатор (зрительный, слуховой, обонятельный и т. д.). Характеристика цветов следующая:

1) синий выражает спокойствие и удовлетворенность;

2) сине-зеленый символизирует уверенность, настойчивость;

3) оранжево-красный — силу воли, агрессивность, возбуждение;

4) светло-желтый — стремление к общению, экспансивность, веселость;

5—8) фиолетовый, коричневый, черный, нулевой выражают тревожность, стресс, переживание страха, огорчение. Важным является взаимное расположение цветов.

Например, синий и зеленый означают чувства удовлетворенности, стремление к спокойствию, нежелание участвовать в конфликтах, а синий и фиолетовый — некоторое беспокойство, потребность в тонком окружении, эстетические стремления.

Учащиеся, занимающиеся в однообразной и длительно не меняющейся обстановке класса и школы, лишенные красочных учебных пособий и технических средств обучения, месяцами выслушивающие монотонные сообщения учителей, вполне закономерно начинают испытывать скуку и связанное с ней состояние сенсорного голода, или голода по впечатлениям. Им бывает неприятен сам вид школы и угасает интерес к учебе. А что происходит дальше? Как при пищевом голоде человек стремится съесть побольше вкусных и достаточно острых пищевых продуктов, так многие подростки и юноши при сенсопном голоде хотят получить вне школы как можно больше ярких и сильных впечатлений (от грохочущей музыки, ревущего стадиона, энергичных танцев, вина и пр.).