10. Мышление и учет его особенностей в учебно-воспитательном процессе

Мышление — это психический процесс опосредственного и обобщенного познания мира. Остановимся на этом определении. Мышление — процесс опосредственного познания. Наглядно-действенным, или практическим, называется такой вид мышления, который направлен на решение задач в конкретной форме, а сам мыслительный процесс непосредственно включен в деятельность. Наглядно-образное мышление — это такой вид мышления, в котором решение задач происходит с опорой на имеющиеся в сознании человека образы. Словесно-логическое мышление — вид мышления в форме отвлеченных понятий и рассуждений.

Понятие «учение» в теории Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова связано не столько с получением учащимся конечных материальных результатов обучения, а с формированием у них учебной деятельности. Особенностями последней являются:

— направленность на психическое развитие ребенка, а не на получение материальных и иных результатов;

— выделение и овладение учащимися общими способами действий по решению широких классов задач;

— преподнесение материала каждого раздела и темы в сочетании с мотивационным введением (для чего, почему и зачем учащемуся надо изучать этот раздел);

— изучение по принципу: от абстрактно-общего к конкретно-частному. В отечественной дидактике сейчас господствует иной принцип: изучение должно вестись от частного к общему;

— научно-теоретический характер учебной деятельности.

Основные элементы учебной деятельности: а) учебно-познавательные мотивы; б) учебные задачи; в) учебные действия (операции). Важными моментами учебной деятельности являются оценка, контроль и самоконтроль.

11. Воображение и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе

Фантазия (воображение) — величайший дар природы человечеству. Без нее человек не стал бы человеком, творцом — созидателем нового мира и новой жизненной сферы на Земле— Ноосферы. Воображение — это психический познавательный процесс, заключающийся в создании новых образов на основе материала прошлых восприятий и представлений памяти. Различают непроизвольное (сны, грезы) и произвольное воображение. Последнее понятие делится на творческое и воссоздающее воображение, а также мечту.

Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности. У детей творческое воображение начинает развиваться достаточно рано. Причем в дошкольном и младшем школьном возрастах фантазия проявляется очень сильно.

Этот период является сензитивным для развития воображения. Многие дети увлекаются рисунком и живописью, лепкой, аппликацией, словотворчеством, сочинением сказок и страшных историй и т. д. И уже в этот период возникают трудности в отношениях с воспитателями. Маленькие школьники, стремясь удовлетворить свою повышенную потребность в творчестве, при ответах в классе невольно искажают учебный материал, добавляют к нему всяческую быль и небыль. Неопытные учителя считают таких детей лгунами. Но это не ложь, а фантазия. И укорять ребенка, а тем более наказывать его за это не надо. Просто ученику надо разъяснить, где следует ему применять свое воображение, а где стремиться к точному воспроизведению. А также желательно включать таких детей в деятельность, развивающую его творческую фантазию.

Вторым видом произвольного воображения является воссоздающее воображение. Оно сводится к построению (в сознании человека) образа объекта в соответствии с его описанием, чертежом, схемой, замещающим символом. Воссоздающее воображение требуется при изучении большинства учебных предметов в школе, причем значение его возрастает в средних и старших классах. Без развитого воссоздающего воображения очень трудно научиться решать геометрические и тригонометрические задачи, постигать эстетическую ценность художественной литературы, мысленно путешествовать по всей Земле и Космосу в их прошлом, настоящем и будущем (история, география, астрономия). Для развития воссоздающего воображения у школьника желательно способствовать накоплению им как можно большего количества наглядных образов, глубокому их осмыслению, правильному пониманию опор фантазии (описаний, чертежей и прочего), умению развертывать эти опоры в верный образ.

Третий вид произвольного воображения — мечта. Она выражается в создании образов желаемого будущего. Мечта бывает полезная и вредная. Полезной назовем мечту, которая мобилизует деятельность школьника на достижение важной и далекой цели. «Паши, мечта, мой верный вол» — писал о такой мечте В. Брюсов. Вредная мечта часто расслабляет, де-зогранизует, уводит в мир иллюзий, заменяет собой реальную действительность. Так, восьмиклассник Аркадий С. стал плохо заниматься по всем предметам. Классная руководительница решила выяснить, в чем причина такой перемены отношения к учебе. Она стала больше наблюдать за ним во время проводимых ею уроков литературы. Аркадий часто сидел за партой с отсутствующим, безучастным видом. Видно было, что мысли его были далеко от школы. Осторожными расспросами на перемене выяснилось, что он мечтал о подвиге: вот в класс ворвется вооруженный бандит, все испугаются, а Аркадий незаметно подберется к нему, собьет с ног, обезоружит. Потом президент страны наградит его медалью «За личное мужество». А все окружающие будут удивительно и восхищенно говорить: «Смотрите, Аркадий незаметный парень был, учился плохо, никто его не замечал, а из него какой герой вышел! Кто бы мог подумать?! Не разглядели!» Конечно, школьников не надо осуждать или смеяться над ними из-за их стремления к героизму. Но желательно использовать это стремление, чтобы направить подростков на полезную реальную деятельность. Еще вредней бывает мечта во что бы то ни стало возвыситься и прославиться, стать над людьми или жить, не трудясь, весело и сладко. В этом случае необходимо серьезное нравственное перевоспитание школьника, направление его фантазии на путь полезной мечты.