5. Личность и ее потребностно-мотивационная сфера

Личность — это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер). Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит, действительно, преломление воспитательных воздействий.

В личности человека выделяют несколько сфер: потребностно-мотивационную, познавательную, эмоционально-волевую. Потребностно-мотивационная сфера составляет ядро личности. Трудности в развитии личности, как правило, тесно связаны с особенностями этой сферы: либо с ее недостаточным развитием, либо с перестройкой (особенно возрастной), либо с деформацией. А потому и психокоррекция отклоняющегося поведения обязательно требует целенаправленного воздействия на эту личностную сферу, основанного на учете всех ее индивидуальных особенностей.

Потребность — это объективная нужда человека в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие. В потребностях отражается зависимость личности от конкретных особенностей ее существования. Потребности — источник активности личности. Изучение индивидуальных особенностей ребенка следует начинать с выяснения наличествующих у него потребностей. Опора на нормально развитые потребности ребенка — совершенно обязательное условие устранения отклонений в его поведении, преодоления трудностей возрастного развития. Потребности по мере осознания и принятия решения к их удовлетворению превращаются в мотивы. Мотивы — это побуждения к деятельности. Важнейшими мотивами являются убеждения, стремления, интересы. В наше время особого внимания педагогов требует проблема воспитания научно обоснованных и действенных убеждений, основанных на идеях гуманизма и демократии.

Как же формировать у «трудных» учащихся недостающие им потребности и связанные с ними мотивы? Можно указать два основных пути: «снизу — вверх» и «сверху-—вниз». В первом случае учитель, опираясь на сформированные у школьника потребности, так включает его в определенную деятельность, чтобы она приносила ему положительные чувства. Если предоставить ученику возможность достаточно длительно переживать радость от успешной деятельности, то у него возникнет потребность в этой деятельности, устойчивый мотив к занятию ею. Например, опираясь на имеющуюся у ученика потребность в успехе, организуют самостоятельное решение легких учебных задач. Хваля учащихся за их успешное выполнение, несложные задачи дают до тех пор, пока у школьников не появится уверенность в своих способностях решать задачи. Потом учитель объявляет, что дает для решения трудные задачи. На самом деле педагог продолжает давать достаточно легкие, посильные для каждого задания. У детей появляется радость и удовлетворение от самостоятельного выполнения заданий, они начинают сами просить дополнительных задач. Тогда педагог начинает постепенно увеличивать их трудность. Успешно решая их, учащиеся приобретают устойчивую мотивацию к подобной деятельности. Это один из действенных способов перевоспитания ленивого ученика, воспитания интереса к учебе и труду.

1) отсутствие должной мотивации учения часто ведет к стойкой неуспеваемости. А именно последняя в наибольшей степени способствует появлению отклоняющегося поведения у школьников;

2) решение проблемы мотивации связано с тщательным и глубоким изучением личности учащегося и подбором разнообразных методов воспитательного воздействия, что с большой полнотой раскрывают авторы;

3) в работе содержится множество методических способов и приемов, основанных на анализе отечественного (в том числе и собственного) и зарубежного опыта. Большинством из них учитель может воспользоваться в своей практической работе со школьниками.

Для успешного и объективного изучения и формирования мотивации важно, в-третьих, не только определить ее наличный уровень, но и возможность и быстроту перехода к следующему, прогнозируемое индивидуальные трудности и меры педагогической помощи конкретному ученику. В процессе воспитательного процесса желательно, в-четвертых, использовать задания как с внеучебным содержанием (головоломки, шахматные задачи), так и с учебным (языковые упражнения, математические задачи и т. п.). Для объективности изучения мотивации рекомендуется, в-пятых, ввести условные единицы уровней ее развития. Например, наличие интереса только к фактическому материалу учебного предмета оценивается в 1 балл, появление интереса к выяснению научных закономерностей — 2 балла, добавление к этому интересу еще интереса к способам получения знаний — 4 балла, интерес к деятельности по самообразованию — 5 баллов. 1) Задачей психологического изучения школьников сделать не распределение учащихся по определенным типологиям, а наблюдение за особенностями психического развития каждого ученика и своевременную коррекцию выявленных отклонений;

2) при оценке динамики психического развития конкретного школьника надо сравнивать его не только с другими учащимися, сколько с самим собой, с особенностями его психической деятельности на предшествующих возрастных этапах;

3) при выработке программы развития и психокоррекции потребно-стно-мотивационной сферы исходить из оптимистической гипотезы. Для этого надо определять зоны наибольшего интереса и успех учащегося даже при небольших результатах в учебе в настоящее время;

4) выявлять разнообразие мотивов внешне сходных действий у разных учащихся;

5) суждения об ученике делать в щадящей форме, с опорой на его положительные стороны и потенциальные возможности. Подробная характеристика ребенка не должна сообщаться посторонним лицам и публично разглашаться;

6) важно совершенствовать психологическую подготовку педагога. Она сводится не только к постоянному пополнению багажа знаний о возрастных и индивидуальных особенностях детей, овладению новыми методами психодиагностики и психокоррекции, но и к выработке таких личностных качеств, как интерес и доброжелательство к другому человеку, вера в возможности ребенка, терпимость к непохожести, оригинальности конкретного человека.

Что предлагается включить в программу психологического изучения мотивации учения школьников? Важнейшими пунктами такого исследования обычно являются:

1) выяснение степени сформированности умения учиться у каждого конкретного ученика;

2) определение мотивов учения;

3) изучение целе-полагания (какие цели ставит и реализует ребенок и подросток в учении);

4) наблюдение и определение эмоций в процессе учения;

5) выявление возрастных особенностей мотивации учения и умения учиться.

Диагностические приемы для изучения мотивации:

1) выбор из нескольких учебных предметов и видов внешкольных занятий;

2) выбор из репродуктивных и проблемных учебных заданий;

3) выбор из решенных задач разной трудности в наибольшей степени понравившихся; выбор из заданий с возможностью применения нескольких способов решений задачи и заданий с быстрым решением.

При проведении тренинга мотивации достижений педагогические влияния идут в 4-х основных направлениях:

1) закрепление у школьников преобладания стремления к успеху над стремлением к избеганию неуспеха (синдром достижения);

2) развитие самоанализа;

3) умение вырабатывать оптимальную тактику целепола-гания в конкретных видах деятельности;

4) межличностная поддержка.