- •Раздел 2. Литературное развитие и литературное образование младших школьников
- •Глава 1. Литературное развитие младших школьников
- •1.1. Содержание понятия «литературное развитие»
- •1.2. Специфика литературного творчества и литературные способности
- •1.3. Закономерности процесса литературного развития (лр)
- •1.4. Критерии литературного развития
- •1.5. Способы выявления уровня литературного развития школьников
- •I. Круг чтения и потребность в чтении
- •II. Выявление качества чтения и уровня лр
- •III. Теоретико-литературные знания
- •5. И.Токмакова
- •IV. Литературное творчество
- •Глава 2. Цели и задачи литературного образования на первом этапе
- •2.1. Проблема целей ло
- •2.2. Цели первого этапа литературного образования
- •Глава 3. Содержание литературного образования на первом этапе
- •3.1. Содержание литературного образования (сло)
- •3.2. Умение анализировать художественное произведение
- •4. Умение целостно воспринимать образ персонажа в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие раскрытию идеи произведения.
- •3.3. Умение воплощать свои мысли и чувства в устной и письменной речи
- •3.4. Теоретико-литературные знания
- •3.5. Приемы анализа литературного произведения
- •3.6. Эмоционально-оценочная деятельность
- •3.7. Круг чтения и принципы его отбора
- •3.8. Методические условия достижения целей ло
- •3.9. Задачи ло на первом этапе
- •3.10. Вариативные программы по литературе и их анализ
- •Практические задания к теме «Литературное развитие и литературное образование младших школьников» Вопросы для повторения
- •I. Круг чтения и потребность в чтении.
- •II. Качество чтения
- •III. Теоретико-литературные знания
- •IV. Литературное творчество
- •I. Круг чтения и потребность в чтении.
- •II. Качество чтения
- •III.Теоретико-литературные знания
- •IV. Литературное творчество
- •Раздел 3. Научные основы организации урока литературы в начальной школе Глава 1. Принципы изучения литературного произведения в начальной школе
- •1.1. Принцип целенаправленности
- •1.2. Принцип опоры на целостное, непосредственное эмоциональное восприятие прочитанного
- •1.3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия
- •1.4. Принцип учета потребностей ребенка
- •1.5. Принцип внимательного отношения к тексту произведения
- •1.6. Принцип изучения произведения в единстве его формы и содержания
- •1.7. Принцип избирательности
- •1.8. Принцип целостности
- •1.9. Принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование специальных читательских умений, на совершенствование навыка чтения
- •2.3. Этап подготовки школьников к восприятию литературного произведения
- •2.4. Этап первого восприятия
- •2.5. Этап выявления специфики восприятия
- •2.6. Этап постановки учебной задачи
- •2.6.1. Примеры организации этапов 2–6
- •1. Фрагмент урока во 2-м классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •2. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •3. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •4. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •2.7. Этапы перечитывания и анализа художественного произведения
- •2.8. Этап обобщения
- •2.9. Этап объяснения домашнего задания
- •Глава 3. Проблемный вопрос и проблемная ситуация на уроках литературы в начальной школе
- •3.1. Проблемный вопрос и его признаки
- •3.2. Создание проблемной ситуации (пс) на уроке литературы
- •Глава 4. Проблема постановки целей урока
- •4.1. Цели урока
- •4.2. Постановка диагностических целей
- •1. Что смогут узнать дети из нашего урока?
- •2. Какие понятия дети освоят на уроке или будут продолжать осваивать?
- •4. В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома?
- •Глава 5. Школьный анализ литературного произведения
- •Практические задания к разделу «Научные основы организации урока литературы в начальной школе» Вопросы и задания для повторения
- •3. Сказывание сказки
- •4. Домашнее задание
- •1. Проверка домашнего задания
- •5. Вторичное восприятие и анализ текста.
- •6. Домашнее здание
- •1. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •2. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •3. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •1. Фрагмент из протокола урока по рассказу н.Тихонова «Поединок» из цикла «Ленинградские рассказы»
- •2. Фрагмент из протокола урока по стихотворению а.А.Фета «Ласточки пропали…»
- •1. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •2. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •3. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •2. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •2. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
4. Умение целостно воспринимать образ персонажа в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие раскрытию идеи произведения.
Целостное восприятие художественного образа предполагает, что у читателя появляется эмоциональное отношение к нему, что читатель соотносит мотивы, обстоятельства и последствия поступков персонажей, видит развитие образа. Одновременно читатель должен видеть и то, как тот или иной образы связаны с общей идеей произведения. Очевидно, что это невозможно, если не сформированы предыдущие умения, т.к. образ персонажа – элемент композиции и создается с помощью различных композиционных приемов и языковых средств. Именно персонажи прежде всего вызывают эмоциональные реакции читателя, именно персонажей рисует нам наше воображение. И здесь кроется опасность рассмотреть образы персонажей изолированно друг от друга, забыв о том, что лишь в системе образов реализуется авторская идея.
5. Умение видеть авторское отношение, оценку во всех элементах текста. Это умение – составная часть всех перечисленных умений и выделяется М.П.Воюшиной лишь в учебных целях.
6. Умение осваивать авторскую идею произведения. Осознание идеи приходит в результате анализа, это процесс синтетический. Освоение идеи – цель анализа, и если она не достигнута, то и членение живой ткани произведения на части не оправдано. К адекватному освоению авторской идеи приводит только установление связи между всеми элементами произведения. Это умение – синтез всех перечисленных читательских умений, которые представлены в системе от более простых, базовых – к более сложным, синтетическим.
В начальной школе мы часто сталкиваемся с тем, что ребенок эмоционально достаточно точно улавливает идею прочитанного произведения (конечно, на своем, детском уровне), что проявляется в его оценках и отношении к персонажами событиям. Но это еще не значит, что произведение осмыслено полноценно, т.к. полноценное восприятие не сводится к выражению идеи, а предполагает переживание, приятие или неприятие авторской позиции. А к этому при самостоятельном чтении младший школьник еще не готов и нуждается в помощи, в обучении. В то же время только логическое осознание образов и идеи обедняет восприятие, т.к. с помощью логики нельзя передать все богатство образного обобщения, присутствующего в художественном произведении: не случайно появляется множество интерпретаций шедевров литературы в других видах искусства – музыке, изобразительном искусстве, театре, кино.
Итак, мы установили, что в реальной читательской деятельности все частные аналитические умения сосуществуют и действуют в комплексе. Однако в основе системы лежит умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их ролью в произведении; без этого умения невозможно воссоздать образы и картины, описанные художником слова; отчетливое представление об образах приводит к необходимости понять их, осмыслить связи между ними, понять причины конфликта, это, в свою очередь, вызывает сопереживание, появление читательской оценки, которая сравнивается с авторской. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все частные читательские умения. Осознание идеи приводит развитого читателя к необходимости по-новому взглянуть и на язык произведения, и на его композицию, и на образы, т.е. усилит эстетические переживания.
Ребенок не становится читателем сразу же, с первых уроков. Чтобы все читательские умения проявлялись комплексно, им сначала ребенка нужно научить. М.П.Воюшина отвергает специальные упражнения по формированию частных умений и пишет, что все умения, образующие систему, должны формироваться одновременно при обращении к каждому новому произведению.
С этим соглашаются не все методисты. Их возражения сводятся к следующему.
1. Как за один-два урока освоить идею произведения, если ребенку сначала нужно дать хотя бы элементарные представления о всех элементах текста?
2. Школьный анализ текста выполняет двойную функцию: способствует и овладению идеей, и формированию читательских умений, но для полноценного осмысления идеи необходимы все умения, а за 40 минут урока нельзя формировать всё.
Дискуссия по этому вопросу плодотворна уже потому, что позволяет сделать важные методические выводы:
1) освоение идеи произведения требует сформированности всех читательских умений;
2) формировать читательские умения необходимо в системе, но учитывать при этом степень их сложности;
3) нужно создать систему освоения читательских умений;
4) движение в процессе формирования умений должно происходить от базового – умения видеть и осмыслять изобразительно-выразительные средства языка в произведении.
Несомненно, что тексты, которые предлагаются ученикам начальной школы, должны подбираться с учетом специфики целей и содержания ЛО. Очевидно, что первых уроках ребенок должен работать с произведениями, в которых идея выражена с помощью минимума художественных средств, с элементарной фабулой, простейшей композицией, однозначным авторским отношением, и очень маленькими по объему. В то же время они должны быть:
интересны детям;
доступны по идейному содержанию (т.е. искажение в понимании авторского отношения и идеи минимальны);
содержать яркий художественный элемент, способствующий выражению авторского отношения к изображаемому.
Думается, что этим требованиям отвечают малые жанры фольклора и детская игровая поэзия, с яркостью их художественной формы и несложностью идейного содержания. На загадках, скороговорках, пословицах и поговорках, небылицах и т.п., на детских сюжетных стихах легко показать младшим школьникам роль изобразительно-выразительных деталей, композиции, способы проявления авторского отношения, активизировать детское воображение, обучить приемам анализа текста. При этом, безусловно, произойдет коррекция читательского восприятия: оно станет более глубоким и точным. Затем можно приступать к изучению более сложных по художественной форме и идейному содержанию произведений.