5. Вторичное восприятие и анализ текста.

1) Чтение до слов: «И вот однажды…»

– Как вы думаете, почему Дениска так подробно рассказывает, как у Ваньки Дыхова появился велосипед?

– А зачем автор дает такое вступление к рассказу?

– Прочитайте эту часть выразительно, подумайте, с какой интонацией нужно читать слова Ванькиного папы? Как произносит реплику папа, и какой смысл вкладывает в эти слова автор?

2) Чтение до слов «И вот тут-то…»

– Какие чувства испытывал Дениска, глядя, как Ванька катается на велосипеде? Отчего у Дениски «сердце радовалось», когда он смотрел на багажник? Почему настроение Дениски названо «удивительным»? Дениска рассказывает о том, что переживает он, но можем ли мы догадаться, какие чувства испытывает Ванька? Что нам помогает это сделать? Обоснуйте текстом свое мнение.

6. Домашнее здание

Прочитайте рассказ до конца. Подготовьте выразительное чтение первой части рассказа.

Задание 2. Ознакомьтесь с тремя конспектами уроков по одному и тому же произведению. Сравните структуру этих уроков, выделив их этапы. Какие из этих уроков похожи, а какой отличается от них? Почему вы так решили? В каком конспекте цели урока сформулированы диагностически? Почему вы так решили? Цели уроков, сформулированные в общем виде, представьте в диагностической форме. Текст стихотворения см. в разделе 2; 1.5.

1. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»

Цели урока.

I. Содержательная цель: ученики освоят идею произведения: с помощью воображения мы можем творить чудеса.

II. Обучающие и развивающие цели. После этого урока ученики смогут:

1. Объяснить, как в этом стихотворении создается настроение.

2. Найти в тексте элементы, сближающие стихотворение с небылицами.

3. Сочинить свою миниатюру о чудной стране по аналогии со стихотворением.

4. Выразительно прочитать стихотворение.

Ход урока

Учитель просит детей вспомнить, с какими фольклорными жанрами они познакомились на прошлых уроках, какие из этих жанров им больше понравились и почему, какие из них непосредственно связаны со смехом. Затем учитель говорит:

– Мы прощаемся с фольклорной страной и отправляемся в страну Литературия. Но это не значит, что вы можете забыть о предыдущих встречах, вам обязательно понадобятся полученные знания. Даже сегодня. Итак, мы уже в новой стране, которую поэтесса Ирина Петровна Токмакова назвала «чудной» и написала о ней стихотворение. Хотите его послушать?

Учитель выразительно читает стихотворение.

–Вы улыбались, слушая стихотворение. Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? Попробуйте выразить свое настроение в цвете. (Дети рисуют минуты две, не отвечая на вопрос. Лишь после того, как класс зафиксировал свое восприятие в цвете, начинается обсуждение того, что вызвало улыбки учеников. Ребята показывают выбранную ими цветовую палитру и пытаются объяснить, почему они именно так нарисовали.

Вместе с учениками учитель делает выводы: улыбки вызвали необычные явления и то, что поэтесса радуется им. Это очень веселый мир: там танцуют, поют, веселятся. И мы тоже веселимся, играем.

Учитель: – Оказывается, вам передалось настроение автора, который открывает вам свою необычную страну.

– Почему же страна названа «чуднόй», а не «чУдной»? Ведь там происходят чудеса!

Учитель вместе с ребятами выясняет значение слов чудо, чудеса, чудесный, чудный. Потом работают со словами чуднόй, чудить, чудак.

– Давайте разберемся, происходят ли в стране, о которой написала Ирина Петровна Токмакова, чудеса.

Ребята перечитывают стихотворение про себя, отмечая в тексте необычные факты.

Эвристическая беседа после перечитывания:

– Почему поэтесса утверждает, что в чудной стране «не бывать тебе и мне»? Так ли это? А откуда она знает об этой стране?

Дети: Эта страна выдумана Токмаковой.

Учитель: Что же помогло поэтессе придумать «чудную страну»? Ну-ка, откройте этот секрет!

Помогая детям, учитель может показать им названные в стихотворении предметы и спросить:

– Есть ли язычок у ботинка, глазок у картошка, горлышко у бутылки и ножки у стула?

Затем дети сравнивают язычок ботинка со своим собственным язычком:

– Что у них общего?

– Есть ли что-нибудь общее у ботинка и котенка?    

– Придумайте ситуацию, когда котенка можно принять за ботинок или наоборот.

– Есть ли глазки у картошки? (Да, только они называются не глăзки, а глазкǔ.)

– Как родилось это значение? Что общего у глаз человека с глазками картошки? Похожа ли картофелина на лицо человека? Чем? (Можно принести в класс какую-нибудь выразительную картофелину и превратить ее с помощью ножика в смешную мордашку.)

– А у бутылки есть горлышко?

– Почему удлиненную часть бутылки назвали горлышком?

– Есть ли ноги у стула? Как родилось это значение? Почему в стихотворении ножки названы «гнутыми»? А что еще стул заимствовал у человека? (Спинку).

Учитель в конце познавательной беседы помогает детям сделать вывод о том, что у одного слова может быть несколько значений. Многозначные слова часто помогают писателям и поэтам создавать смешные, забавные ситуации.

– Почему же вы улыбались, читая стихотворение?

Учитель помогает детям наводящими вопросами, способствующими зрительной конкретизации:

– Когда вы слышали сточку «Ботинок черным язычком…», что вы представляли? (Ботинок.)

– А когда читали «С утра лакает молочко…»? (Котенка, щенка.)

– Что же происходит, что мы видим, прочитав обе строчки? (И ботинок, и котенка. То есть понимаем, что речь идет о ботинке, который напоминает автору котенка или щенка, и потому автор и превращает ботинок в маленькое животное.)

– Есть ли слова «котенок», «щенок» в стихотворении? (Нет.)

– Откуда же они взялись в вашем воображении? (Мы догадались: язычком лакает молоко дома котенок или щенок.)

– А важно на самом деле, о каком животном думала Токмакова? (Нет. Ведь и котенок, и щенок – маленькие домашние животные, ласковые, забавные.)

– Как же поэтесса превращает неживые предметы в живые? Как бутылка ожила?

– Как ожил стул?

– Что помогло поэтессе оживить мир?

Учитель обобщает ответы детей: оживление неодушевленных предметов происходит в стихотворении с помощью воображения, фантазии, отличного знания поэтессой русского языка, в котором есть многозначные слова.)

– Поверили ли вы поэтессе? К кому, как вы думаете, она обращается с вопросом «Ты почему не веришь мне?»?

Вместе с детьми приходим к выводу о том, что в вопросе автора сквозит улыбка: он словно сам смеется над своей фантазией, понимая, что так не бывает; но это смех радостный. Может быть, вопрос обращен к тем, у кого не очень хорошо развита фантазия, к тем, кто никак не может поверить в возможность таких превращений?

– Почему же страна названа «чуднОй»?

– Она непохожа на реальный мир, она сказочная, там происходят чудеса, поэтому она чуднАя, а не чУдная (красивая).

– Какой жанр устного народного творчества напомнило вам это стихотворение? Чем? (Небылицы и перевертыши, неживые вещи ведут себя как живые.)

– Как нужно читать это стихотворение: весело или серьезно? (Дети (2–3 человека) читают вслух, обсуждение чтения в классе.)

– Можно ли побывать в стране, о которой рассказала Ирина Петровна Токмакова? При каком условии?

Домашнее задание.Давайте отправимся туда ненадолго. Дома вы совершите путешествие и на следующем уроке расскажете, какие еще необычные явления вы увидели в чудной стране? (Истории можно записать с помощью родителей, но можно и подготовить устно.)

Подготовьтесь выразительно читать это стихотворение. Кто хочет, может выучить его наизусть.

Нарисуйте иллюстрации (по желанию).