Глава 4. Проблема постановки целей урока

4.1. Цели урока

Планируя свою деятельность, учитель должен знать, какие цели ставит перед ним программа ЛО, по которой он работает, т.е. исходить из того, какие знания он должен дать ученикам, какие умения у них сформировать, какой деятельности научить. Но любой урок подчинен конкретным целям, как содержательным, так и обучающим и развивающим. Они зависят от художественной формы и содержания произведения, которое предстоит осознать детям. Поэтому учителю необходимо проанализировать текст, выявить его художественную специфику, разобраться в теме и проблемах, композиции и языковых средствах, независимо от того, по какой программе он работает. Затем следует соотнести общие цели программы с возможностями, которые предоставляет для литературного развития ребенка художественный текст.

Цели урока в общем виде сформулировать нетрудно:

1. Освоить с детьми художественную идею произведения (содержательная цель)

2. Формировать систему читательских и речевых умений (обучающая и развивающая цель)

3. Учить ребенка оценивать собственную деятельность и деятельность товарищей (обучающая)

4. Способствовать развитию воображения, эмоциональной чуткости к слову и мышления ребенка (развивающая)

5. Расширять культурное поле ребенка (развивающая)

Проблемы целеполагания связаны именно с тем, что из общего вида учитель не переводит их в конкретную форму. Результативность урока связана с достижением поставленных целей. Но как проверить, достиг ли учитель желаемого результата, т.е. что именно он развил, сформировал, чему научил? Мы предлагаем посмотреть на итоги учительской деятельности с позиций ребенка, который в современном образовательном процессе становится не объектом воздействия, а полноправным, наравне с учителем, субъектом образовательной деятельности: учитель учит – ребенок учится. Поэтому цели урока нужно научиться формулировать как можно конкретнее, исходя из результатов деятельности ученика.

4.2. Постановка диагностических целей

Цели, поставленные так, что допускают объективный и однозначный контроль степени их достижения, называют диагностическими. Для того чтобы поставить обучающие и развивающие цели урока не формально, а в диагностической форме, следует сначала сформулировать их в общем виде, а потом задать себе вопрос: как я проверю, достигнуты ли эти цели в ходе урока? Иначе говоря, какие результаты какой деятельности учеников будут свидетельствовать о том, что цели достигнуты?

Для примера рассмотрим постановку целей урока по стихотворению С.Маршака «Кот и лодыри» во 2 классе.

1. Сформулируем обучающие и развивающие цели урока в общем виде: познакомить детей с произведениями С.Маршака, формировать систему читательских умений, развивать представление об отношении автора к героям произведения на основе стилистического анализа, обучать выразительному чтению.

2. Теперь эти цели нужно перевести в диагностическую форму, т.е. переформулировать так, чтобы на первый план вышла деятельность ученика, по которой можно будет судить о результате работы.

Алгоритм диагностической постановки целей урока

Задаем себе вопросы и отвечаем на них: