- •Раздел 2. Литературное развитие и литературное образование младших школьников
- •Глава 1. Литературное развитие младших школьников
- •1.1. Содержание понятия «литературное развитие»
- •1.2. Специфика литературного творчества и литературные способности
- •1.3. Закономерности процесса литературного развития (лр)
- •1.4. Критерии литературного развития
- •1.5. Способы выявления уровня литературного развития школьников
- •I. Круг чтения и потребность в чтении
- •II. Выявление качества чтения и уровня лр
- •III. Теоретико-литературные знания
- •5. И.Токмакова
- •IV. Литературное творчество
- •Глава 2. Цели и задачи литературного образования на первом этапе
- •2.1. Проблема целей ло
- •2.2. Цели первого этапа литературного образования
- •Глава 3. Содержание литературного образования на первом этапе
- •3.1. Содержание литературного образования (сло)
- •3.2. Умение анализировать художественное произведение
- •4. Умение целостно воспринимать образ персонажа в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие раскрытию идеи произведения.
- •3.3. Умение воплощать свои мысли и чувства в устной и письменной речи
- •3.4. Теоретико-литературные знания
- •3.5. Приемы анализа литературного произведения
- •3.6. Эмоционально-оценочная деятельность
- •3.7. Круг чтения и принципы его отбора
- •3.8. Методические условия достижения целей ло
- •3.9. Задачи ло на первом этапе
- •3.10. Вариативные программы по литературе и их анализ
- •Практические задания к теме «Литературное развитие и литературное образование младших школьников» Вопросы для повторения
- •I. Круг чтения и потребность в чтении.
- •II. Качество чтения
- •III. Теоретико-литературные знания
- •IV. Литературное творчество
- •I. Круг чтения и потребность в чтении.
- •II. Качество чтения
- •III.Теоретико-литературные знания
- •IV. Литературное творчество
- •Раздел 3. Научные основы организации урока литературы в начальной школе Глава 1. Принципы изучения литературного произведения в начальной школе
- •1.1. Принцип целенаправленности
- •1.2. Принцип опоры на целостное, непосредственное эмоциональное восприятие прочитанного
- •1.3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия
- •1.4. Принцип учета потребностей ребенка
- •1.5. Принцип внимательного отношения к тексту произведения
- •1.6. Принцип изучения произведения в единстве его формы и содержания
- •1.7. Принцип избирательности
- •1.8. Принцип целостности
- •1.9. Принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование специальных читательских умений, на совершенствование навыка чтения
- •2.3. Этап подготовки школьников к восприятию литературного произведения
- •2.4. Этап первого восприятия
- •2.5. Этап выявления специфики восприятия
- •2.6. Этап постановки учебной задачи
- •2.6.1. Примеры организации этапов 2–6
- •1. Фрагмент урока во 2-м классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •2. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •3. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •4. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •2.7. Этапы перечитывания и анализа художественного произведения
- •2.8. Этап обобщения
- •2.9. Этап объяснения домашнего задания
- •Глава 3. Проблемный вопрос и проблемная ситуация на уроках литературы в начальной школе
- •3.1. Проблемный вопрос и его признаки
- •3.2. Создание проблемной ситуации (пс) на уроке литературы
- •Глава 4. Проблема постановки целей урока
- •4.1. Цели урока
- •4.2. Постановка диагностических целей
- •1. Что смогут узнать дети из нашего урока?
- •2. Какие понятия дети освоят на уроке или будут продолжать осваивать?
- •4. В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома?
- •Глава 5. Школьный анализ литературного произведения
- •Практические задания к разделу «Научные основы организации урока литературы в начальной школе» Вопросы и задания для повторения
- •3. Сказывание сказки
- •4. Домашнее задание
- •1. Проверка домашнего задания
- •5. Вторичное восприятие и анализ текста.
- •6. Домашнее здание
- •1. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •2. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •3. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •1. Фрагмент из протокола урока по рассказу н.Тихонова «Поединок» из цикла «Ленинградские рассказы»
- •2. Фрагмент из протокола урока по стихотворению а.А.Фета «Ласточки пропали…»
- •1. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •2. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •3. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •2. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •2. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
1.3. Закономерности процесса литературного развития (лр)
Первый этап в ЛР принято называть этапом наивного реализма(см. раздел 1). Завершается этот этап тем, что при самостоятельном чтении ребенок способен воспринять произведение, предназначенное для детского чтения, на аналитическом уровне, а иногда и осмыслить его идею, интерпретировать произведение как целое, сохранив при этом яркое эмоциональное восприятие и оценки. В собственном литературном творчестве ребенок может адекватно выразить в слове свои эмоции и мысли, сформировать замысел своего речевого произведения, композиционно выстроить высказывание, соблюдая логику, подобрать выразительные и изобразительные языковые средства для создания художественного образа. Эти способности обеспечиваются сформированной системой читательских и речевых умений (см. Раздел 2; 2.2. Содержание литературного образования).
Процесс ЛР протекает неравномерно, умения формируются постепенно, в читательской и писательской деятельности учеников, поддерживается расширением читательского опыта, кругозора и культурного поля ребенка и нуждается в стимулировании.
Восприятие литературных произведений разных жанров в одном возрасте неодинаково по результатам: так, рассказы и сказки осмысляются глубже, чем басня и лирическое стихотворение, детская игровая поэзия – лучше, чем пейзажная лирика. В лирике событий как таковых нет, эмоциональный опыт у ребенка еще невелик, поэтому лирика воспринимается упрощенно, поверхностно, с житейской точки зрения: красиво, нравится и т.п. Это связано с особенностями восприятия словесного искусства младшими школьниками (см. раздел 1). Поэтому читательские умения следует формировать на разном литературном материале, т.к. сам материал требует разного подхода.
|
1.4. Критерии литературного развития
Если вернуться к определению ЛР, то очевидно, что судить о нем можно по качеству восприятия ребенком литературных произведений и степени сформированности читательских и эстетически-оценочных умений. Сформированные умения повышаю качество восприятия, а их отсутствие неизбежно приводит к неглубокому толкованию произведения. Исходя из пониманию процесса ЛР, предложенного В.Г.Маранцманом, необходимо при оценке его результата, учитывать и литературно-творческие умения учеников.
Однако в методике существует несколько позиций по этому вопросу. Выделим две:
Позиция 1. Н.Д.Молдавская, Л.Г.Жабицкая, М.П.Воюшина и др. Считают, что основным критерием ЛР является непосредственное читательское восприятие. Критерием качества восприятия является степень образной конкретизации и образного обобщения (см. раздел 2.; 1.2). Этот подход называют узким.
Позиция 2. В.Г.Маранцман (и представители его научной школы), Г.И.Кудина и З.Н.Новлянская выдвигают не один, а целый ряд критериев (поэтому их подход называют широким):
начитанность, круг чтения ребенка, мотивы чтения;
качество чтения (уровень восприятия литературного произведения и степень сформированности читательских аналитических умений);
объем теоретико-литературных знаний и умение пользоваться этими знаниями на практике;
литературно-творческие умения.
М.П.Воюшина в своих работах высказывает мнение о том, что второй подход представляется нецелесообразным именно для начальной школы, поскольку читательские интересы младших школьников только начинают формироваться и четких мотивов чтения у ребенка пока нет; знания и умения тоже находятся на стадии формирования. Однако следует заметить, что критерии ЛР не могут быть разными на разных этапах процесса и зависеть от возраста и умений ребенка: тогда мы не сможем объективно сравнивать качественные изменения в развитии ученика. Другое дело, что считать нормой для каждого возраста и какой темп прогресса считать оптимальным. Думается, что критерии, выдвинутые В.Г.Маранцманом, обязательно должны учитывать учителя начальной школы и выявлять уровень ЛР своих учеников по всем названным параметрам – тогда можно будет увидеть, расширяется ли круг чтения ребенка, какие мотивы выбора книги он выдвигает, осваивает ли необходимые умения и знания, в каком темпе, как прочно и осознанно и т.п. Кроме того, в зависимости от жанра произведения результат его восприятия младшим школьником будет разным, и это надо учитывать при выявлении уровня его ЛР.