1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Этап подготовки к восприятию – Ребята, сегодня на нашем уроке мы будем читать стихи Сергея Александровича Есенина. Но начнем урок необычно. Я предлагаю вам внимательно рассмотреть одну репродукцию. (Открывает репродукцию.) Это репродукция картины русского художника Игоря Эммануиловича Грабаря. Посмотрите на нее и подумайте, как можно назвать картину. Варианты названий записываются на доске: «Березы», «Березы зимой», «Зимние березы». – Ваши названия прежде всего отражают предмет изображения. Посмотрите внимательно, что же привлекло внимание художника, почему ему захотелось написать эти березы? Что в них необычного? – Вот, вы уже увидели детали. А теперь еще внимательнее вглядитесь в картину. Я подскажу вам немного: в ее названии вообще нет слова береза. Что еще необычного в цветовой гамме вы заметили? – Вы почти угадали. А главное, заметили именно то, на что рассчитывал художник, на всевозможные оттенки синего цвета. Игорь Эммануилович Грабарь назвал свою картину «Февральская лазурь». Слово «лазурь» означает оттенок синего цвета, яркий, с красноватым отливом. Не правда ли именно таким художник написал снег и небо? – А вы видели когда-нибудь такой пейзаж? – А может быть, не обратили внимания? Ведь это самый обычный российский пейзаж: березовая роща, снег… Но художник и отличается от нас тем, что он очень внимательно всматривается в окружающий нас мир и подмечает в нем что-то особенное – это особенное он и стремится открыть нам. И сегодня мы познакомимся со стихотворением Сергея Есенина, написанном о березе.	Дети рассматривают иллюстрацию и предлагают свои названия, объясняя свое решение. Рассматривают репродукцию. – На первом плане береза чуть изогнутая, сильная, высокая. А подальше тоже березы, но все они разные: где-то два ствола, три, где-то рядом несколько деревьев. – И на всех листья, хотя лежит снег. Листья высохли, они красноватые, медные такие. Это неожиданно: зима, а на березах листья медные, так летом не бывает. – Снег синий! Не синий, а сиреневато-розоватый, а на нем тени от стволов, и там он темнее. – А небо синее-синее, а к горизонту светлеет. – Оно выцветает. Там, где лес уже оно даже зеленоватое. – И на этом синем-разносинем фоне стволы берез бело-черно-рыжие и их ветви с медными листьями. Оно еще на солнце горят, ведь тени бывают в солнечные дни. День зимний, а так солнечно! – Может быть, она называется «Зимний день»? Или «Разноцветный зимний день»? – Нет!
Этап первого восприятия Учитель выразительно читает стихотворение наизусть.	Ученики слушают, книги закрыты
Этап проверки восприятия – Как бы вы одним-двумя словами определили свое отношение к стихотворению Есенина, передали свои чувства? – Похоже ли стихотворение С.Есенина на картину Грабаря?  – А есть ли отличия у картин, которые написали художник и поэт?	– Красиво! Сказка! Волшебная белизна! Сияние! Сказочный блеск! Чарующая береза! – Оно похоже настроением: поэту очень нравится эта береза, он восхищается ею! – Грабарь удивился, увидев такие краски, оттенки синего, а Есенин удивился, сколько оттенков у белого! – Есенин пишет про одну березу, а на картине художника их много, хотя в центре тоже одна – главная, самая красивая!
Этап постановки учебной задачи – Вот мы и попробуем на уроке сравнить с вами эти две березы: ту, которая изображена на первом плане картины Грабаря, и ту, которую увидел поэт Есенин. Это нелегко, так как картину, которую создал поэт, нам придется воссоздать и удержать в своем воображении. Согласны? Попробуем? Я помогу вам вопросами.	Дети выражают свое одобрение