- •Раздел 2. Литературное развитие и литературное образование младших школьников
- •Глава 1. Литературное развитие младших школьников
- •1.1. Содержание понятия «литературное развитие»
- •1.2. Специфика литературного творчества и литературные способности
- •1.3. Закономерности процесса литературного развития (лр)
- •1.4. Критерии литературного развития
- •1.5. Способы выявления уровня литературного развития школьников
- •I. Круг чтения и потребность в чтении
- •II. Выявление качества чтения и уровня лр
- •III. Теоретико-литературные знания
- •5. И.Токмакова
- •IV. Литературное творчество
- •Глава 2. Цели и задачи литературного образования на первом этапе
- •2.1. Проблема целей ло
- •2.2. Цели первого этапа литературного образования
- •Глава 3. Содержание литературного образования на первом этапе
- •3.1. Содержание литературного образования (сло)
- •3.2. Умение анализировать художественное произведение
- •4. Умение целостно воспринимать образ персонажа в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие раскрытию идеи произведения.
- •3.3. Умение воплощать свои мысли и чувства в устной и письменной речи
- •3.4. Теоретико-литературные знания
- •3.5. Приемы анализа литературного произведения
- •3.6. Эмоционально-оценочная деятельность
- •3.7. Круг чтения и принципы его отбора
- •3.8. Методические условия достижения целей ло
- •3.9. Задачи ло на первом этапе
- •3.10. Вариативные программы по литературе и их анализ
- •Практические задания к теме «Литературное развитие и литературное образование младших школьников» Вопросы для повторения
- •I. Круг чтения и потребность в чтении.
- •II. Качество чтения
- •III. Теоретико-литературные знания
- •IV. Литературное творчество
- •I. Круг чтения и потребность в чтении.
- •II. Качество чтения
- •III.Теоретико-литературные знания
- •IV. Литературное творчество
- •Раздел 3. Научные основы организации урока литературы в начальной школе Глава 1. Принципы изучения литературного произведения в начальной школе
- •1.1. Принцип целенаправленности
- •1.2. Принцип опоры на целостное, непосредственное эмоциональное восприятие прочитанного
- •1.3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия
- •1.4. Принцип учета потребностей ребенка
- •1.5. Принцип внимательного отношения к тексту произведения
- •1.6. Принцип изучения произведения в единстве его формы и содержания
- •1.7. Принцип избирательности
- •1.8. Принцип целостности
- •1.9. Принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование специальных читательских умений, на совершенствование навыка чтения
- •2.3. Этап подготовки школьников к восприятию литературного произведения
- •2.4. Этап первого восприятия
- •2.5. Этап выявления специфики восприятия
- •2.6. Этап постановки учебной задачи
- •2.6.1. Примеры организации этапов 2–6
- •1. Фрагмент урока во 2-м классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •2. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •3. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •4. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •2.7. Этапы перечитывания и анализа художественного произведения
- •2.8. Этап обобщения
- •2.9. Этап объяснения домашнего задания
- •Глава 3. Проблемный вопрос и проблемная ситуация на уроках литературы в начальной школе
- •3.1. Проблемный вопрос и его признаки
- •3.2. Создание проблемной ситуации (пс) на уроке литературы
- •Глава 4. Проблема постановки целей урока
- •4.1. Цели урока
- •4.2. Постановка диагностических целей
- •1. Что смогут узнать дети из нашего урока?
- •2. Какие понятия дети освоят на уроке или будут продолжать осваивать?
- •4. В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома?
- •Глава 5. Школьный анализ литературного произведения
- •Практические задания к разделу «Научные основы организации урока литературы в начальной школе» Вопросы и задания для повторения
- •3. Сказывание сказки
- •4. Домашнее задание
- •1. Проверка домашнего задания
- •5. Вторичное восприятие и анализ текста.
- •6. Домашнее здание
- •1. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •2. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •3. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •1. Фрагмент из протокола урока по рассказу н.Тихонова «Поединок» из цикла «Ленинградские рассказы»
- •2. Фрагмент из протокола урока по стихотворению а.А.Фета «Ласточки пропали…»
- •1. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •2. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •3. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •2. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •2. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
Практические задания к разделу «Научные основы организации урока литературы в начальной школе» Вопросы и задания для повторения
1. Назовите принципы изучения литературного произведения в школе.
2. Назовите этапы урока литературы в начальной школе.
3. Объясните, как связаны между собой принципы изучения литературного произведения и структура урока литературы.
4. Чем отличается школьный анализ литературного произведения от литературоведческого?
5. Что такое учебная задача?
6. Назовите способы постановки учебной задачи.
7. Что такое проблемный вопрос? Назовите его признаки.
8. Какие цели называют диагностическими? Какую роль они играют в работе учителя?
9. Как связаны между собой этапы урока?
10. Чем объясняется разнообразие уроков по одной теме?
Задание 1. Ознакомьтесь с методическими рекомендациями М.П.Воюшиной к урокам.Основываясь на содержании каждого урока, переведите его цели в диагностическую форму.
1. Урок по народной сказке «Царевна-лягушка» (СНОСКА:Воюшина М.П. Изучение литературы во 2 классе. Ч. 3. – СПб.: Папирус, 1998. – С. 18–19.) (Это второй урок в системе, поэтому отсутствуют некоторые этапы)
Цели урока: 1) учить детей сказывать сказку, провести наблюдения за устойчивыми сказочными выражениями, за особенностями языка сказки; 2) развивать представления о композиции волшебной сказки; 3) формировать систему речевых умений.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания. Из каких частей состоит «Сказка о молодильных яблоках и живой воде»? Почему в двух волшебных сказках, которые мы прочитали так много общего?
2. Постановка учебной задачи. Будем учиться сказывать сказку.
3. Сказывание сказки
Положите перед собой карточки с названиями частей в нужной последовательности. Каждый сказитель может рассказывать сказку по-своему, подбирая свои слова, выражения, но не меняя основного смысла сказки. Дома вы отмечали в тексте особые «сказочные» обороты речи, их можно использовать. Итак, начинаем сказывать сказку. (Рассказывание целесообразно проводить по частям, обсуждая удачность выбора языковых конструкций, интонации рассказывания, исправляя ошибки и недочеты речи.)
4. Домашнее задание
1) Самостоятельно прочитать сказку «Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». 2) Сформулировать вопросы, которые хотелось бы обсудить на уроке.
2. Урок по рассказу В.Драгунского «На Садовой большое движение». (первый урок в системе) (СНОСКА: Воюшина М.П. Изучение литературы во 2 классе. Ч. 1. – СПб.: Папирус, 1998. – С. 20–31.)
Цели урока: 1) развивать представление о роли рассказчика, об авторской позиции, о способах изображения персонажей; 2) обучать выразительному чтению.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Анализ иллюстраций, сделанных детьми.
2. Первичное восприятие. Чтение учителя.
3. Проверка первичного восприятия. Понравился ли рассказ? Как менялось ваше настроение, когда вы его слушали? Кто из персонажей рассказа вам понравился, а кто не понравился? Почему? От чьего лица написан рассказ? Почему автор выбирает такую форму повествования?
4. Постановка учебной задачи. Это трудный вопрос, и вы по-разному на него отвечаете. Как и многие рассказы Драгунского, этот рассказ написан от лица Дениски. Но совпадают ли позиция автора и точка зрения Дениски? Перечитаем рассказ и подумаем над этим.