- •Раздел 2. Литературное развитие и литературное образование младших школьников
- •Глава 1. Литературное развитие младших школьников
- •1.1. Содержание понятия «литературное развитие»
- •1.2. Специфика литературного творчества и литературные способности
- •1.3. Закономерности процесса литературного развития (лр)
- •1.4. Критерии литературного развития
- •1.5. Способы выявления уровня литературного развития школьников
- •I. Круг чтения и потребность в чтении
- •II. Выявление качества чтения и уровня лр
- •III. Теоретико-литературные знания
- •5. И.Токмакова
- •IV. Литературное творчество
- •Глава 2. Цели и задачи литературного образования на первом этапе
- •2.1. Проблема целей ло
- •2.2. Цели первого этапа литературного образования
- •Глава 3. Содержание литературного образования на первом этапе
- •3.1. Содержание литературного образования (сло)
- •3.2. Умение анализировать художественное произведение
- •4. Умение целостно воспринимать образ персонажа в эпосе, образ-переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие раскрытию идеи произведения.
- •3.3. Умение воплощать свои мысли и чувства в устной и письменной речи
- •3.4. Теоретико-литературные знания
- •3.5. Приемы анализа литературного произведения
- •3.6. Эмоционально-оценочная деятельность
- •3.7. Круг чтения и принципы его отбора
- •3.8. Методические условия достижения целей ло
- •3.9. Задачи ло на первом этапе
- •3.10. Вариативные программы по литературе и их анализ
- •Практические задания к теме «Литературное развитие и литературное образование младших школьников» Вопросы для повторения
- •I. Круг чтения и потребность в чтении.
- •II. Качество чтения
- •III. Теоретико-литературные знания
- •IV. Литературное творчество
- •I. Круг чтения и потребность в чтении.
- •II. Качество чтения
- •III.Теоретико-литературные знания
- •IV. Литературное творчество
- •Раздел 3. Научные основы организации урока литературы в начальной школе Глава 1. Принципы изучения литературного произведения в начальной школе
- •1.1. Принцип целенаправленности
- •1.2. Принцип опоры на целостное, непосредственное эмоциональное восприятие прочитанного
- •1.3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия
- •1.4. Принцип учета потребностей ребенка
- •1.5. Принцип внимательного отношения к тексту произведения
- •1.6. Принцип изучения произведения в единстве его формы и содержания
- •1.7. Принцип избирательности
- •1.8. Принцип целостности
- •1.9. Принцип направленности анализа на литературное развитие ребенка, на формирование специальных читательских умений, на совершенствование навыка чтения
- •2.3. Этап подготовки школьников к восприятию литературного произведения
- •2.4. Этап первого восприятия
- •2.5. Этап выявления специфики восприятия
- •2.6. Этап постановки учебной задачи
- •2.6.1. Примеры организации этапов 2–6
- •1. Фрагмент урока во 2-м классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •2. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •3. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •4. Фрагмент урока во 2 классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»
- •2.7. Этапы перечитывания и анализа художественного произведения
- •2.8. Этап обобщения
- •2.9. Этап объяснения домашнего задания
- •Глава 3. Проблемный вопрос и проблемная ситуация на уроках литературы в начальной школе
- •3.1. Проблемный вопрос и его признаки
- •3.2. Создание проблемной ситуации (пс) на уроке литературы
- •Глава 4. Проблема постановки целей урока
- •4.1. Цели урока
- •4.2. Постановка диагностических целей
- •1. Что смогут узнать дети из нашего урока?
- •2. Какие понятия дети освоят на уроке или будут продолжать осваивать?
- •4. В какой самостоятельной деятельности учеников проявятся их знания, понимание и умения? Что они смогут сделать во время урока и после него дома?
- •Глава 5. Школьный анализ литературного произведения
- •Практические задания к разделу «Научные основы организации урока литературы в начальной школе» Вопросы и задания для повторения
- •3. Сказывание сказки
- •4. Домашнее задание
- •1. Проверка домашнего задания
- •5. Вторичное восприятие и анализ текста.
- •6. Домашнее здание
- •1. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •2. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •3. Урок по стихотворению и.Токмаковой «в чудной стране»
- •1. Фрагмент из протокола урока по рассказу н.Тихонова «Поединок» из цикла «Ленинградские рассказы»
- •2. Фрагмент из протокола урока по стихотворению а.А.Фета «Ласточки пропали…»
- •1. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •2. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •3. Фрагмент урока по сказке г.Цыферова «Паровозик»
- •1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •2. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •1. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
- •2. Фрагмент урока по стихотворению с.А.Есенина «Береза»
3.8. Методические условия достижения целей ло
Бурное развитие методической науки применительно к начальной школе привело в последние годы к уточнению старых и появлению новых позиций. Новое не отвергает уже найденное, а, скорее, развивает его применительно к сложившимся социоклуьтурным условиям нашего общества.
Цели ЛО могут быт достигнуты при соблюдении ряда методических условий.
1. Коммуникативная направленность обучения:
– создание естественной необходимости коммуникации (общение с литературным произведением, его автором, учителем, одноклассниками);
– стимулирование коммуникации с произведением и его автором, а также с произведениями других видов искусства.
2. Выбор произведения для изучения должен учитывать не только психологические особенности и возрастные интересы ребенка, но и его личный жизненный опыт, т.к. иначе произведение не вызовет сочувствия, не сможет быть воспринятым ребенком.
3. Обучение приемам, обеспечивающим понимание текста, т.е. приемам анализа литературного произведения и приемам собственной творческой деятельности, в процессе овладения которыми, в свою очередь, формируется система читательских и речевых умений.
4. Сообщение теоретико-литературных и речеведческих знаний и обучение их практическому применению, что также необходимо для адекватного понимания произведения и его выражения в устный и письменной речи.
5. Интеграция предметов гуманитарного цикла, необходимая не только для развития личности и воспитания у младшего школьника потребности общения с искусством, но и для облегчения ребенку понимания искусства слова через обращение к другим видам искусства.
6. Сочетание логического и интуитивно-эмоционального подхода в постижении искусства слова. Поскольку умение понимать что-либо и кого-либо – умение сложное, то при обучении младших школьников необходимо обращать внимание не только на логическое освоение произведения или какого-либо приема анализа, но и на интуитивно-эмоциональное постижение искусства слова. Прийти к пониманию авторской позиции ребенок может разными путями, и урок должен предоставить ему возможность двигаться, с одной стороны, так, как ему удобнее, а с другой – все-таки в нужном направлении.
Безусловно, эти условия не только не отменяют содержание ЛО на первом этапе, предложенное М.П.Воюшиной, но основываются на нем.
3.9. Задачи ло на первом этапе
В итоге мы можем конкретизировать задачи ЛО на начальном этапе.
1. Обучение приемам понимания художественного произведения и приемам понимания научно-познавательного текста, что включает формирование системы читательских умений и теоретико-литературных знаний.
2. Обучение интерпретационной деятельности (выражение своего понимания разными способами: в устной и письменной речи и в художественной деятельности), что включает формирование системы речевых умений и творческих способностей.
3. Развитие литературных способностей (эмоциональной чуткости к слову, способностей к зрительной конкретизации словесного образа и образному обобщению).
4. Расширение кругозора и культурного поля ребенка, воспитание у ребенка потребностив чтении.
5. Формирование эстетического вкуса и системы эстетических ценностей.