- •Оглавление
- •Введение основы общей психологии
- •Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. Основные понятия темы
- •Связь психологии с другими науками
- •Методы психологии
- •Виды профессиональной деятельности психолога
- •Контрольные вопросы
- •История развития психологического знания. Основные направления в психологии.
- •II этап. Психология как наука о сознании.
- •III этап. Психология как наука о поведении
- •IV этап Кризис психологии
- •Контрольные вопросы
- •Индивид, личность, субъект, иНдивидуальность. Психология личности. Основные понятия темы
- •Темперамент – врожденные особенности нервной системы человека, которые обуславливают характеристики его высшей нервной деятельности.
- •Классификация темпераментов Темперамент – характеристики его высшей нервной деятельности человека, обусловленные врожденными особенностями нервной системы.
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник Таб. 3.5 Характеристика темпераментов
- •Характер
- •Теории личности
- •Личность как духовная сущность человека
- •Контрольные вопросы
- •Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Мозг и психика. Основные понятия темы
- •Психика и организм
- •Соответствует букве а
- •Алфавит
- •Основные функции психики
- •Мозг и психика
- •Контрольные вопросы
- •Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные понятия темы
- •Возникновение и развитие психики в животном мире
- •Развитие психики в онтогенезе человека
- •Контрольные вопросы
- •Структура психики. Основные психические процессы.
- •Структура сознания. Соотношение сознательного и бессознательного. Основные понятия темы
- •Функции сознания
- •Свойства сознания
- •Соотношение сознательного и бессознательного
- •Контрольные вопросы
- •Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Основные понятия темы
- •Классификация ощущений
- •1. По удаленности от объекта:
- •2.По расположению рецепторов:
- •3.По модальности:
- •Свойства ощущения:
- •Виды восприятия:
- •Свойства восприятия:
- •Познавательные процессы. Представление. Воображение.
- •Процессы построения образов фантазии.
- •Виды воображения.
- •Отличия представлений от восприятия
- •Познавательные процессы. Мышление и интеллект. Творчество
- •Физиологические основы мышления
- •Мыслительные операции
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления
- •Уровни интеллекта
- •Познавательные процессы. Внимание. Мнемические процессы.
- •Физиологические основы внимания.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания
- •Классификация видов внимания.
- •Физиологические основы памяти
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Эмоции и чувства
- •Физиологические основы эмоций
- •Функции эмоций
- •Уровни проявления эмоций
- •Классификация эмоций
- •Психическая регуляция поведения и деятельности.
- •Регуляция поведения и деятельности
- •Общение и речь.
- •Формы восприятия и понимания людьми друг друга:
- •Способы влияния людей друг на друга:
- •Уровни общения.
- •Стили общения.
- •Виды речи
- •Физиологические основы речи
- •Свойства речи
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Межличностные отношения
- •Норма межличностных отношений
- •Нарушения межличностных отношений
- •Виды конфликтов
- •Стороны конфликта
- •Пути разрешения конфликтов
- •Факторы, влияющие на агрессию
- •Виды агрессивного поведения
- •Методы управления агрессией
- •Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
- •Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •17. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
- •Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
- •Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Образовательная система россии. Управление образовательными системами.
- •Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
- •22. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание и педагогический процесс.
- •Функции процесса обучения
- •Воспитание и педагогический процесс
- •Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
- •Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Отличия представлений от восприятия
Представления - это возникающие в сознании образы предметов и явлений, которые человек когда-то воспринимал. Представления менее ясны и отчетливы чем восприятие.
Представления это более обобщенные образы предметов, чем восприятия.
Представления подвижны, для них характерно отсутствие твердой фиксации образа.
Представления изменчивы, в них легко можно изменять цвет, форму, размеры и другие конкретные особенности предметов.
-
Познавательные процессы. Мышление и интеллект. Творчество
Мышление – это наиболее общая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Физиологические основы мышления
Морфологических структур отвечающих за процессы мышления в головном мозге не найдено. Известно только, что при решении логических задач наблюдается повышение общей активности в коре левого полушария, а при решении творческих задач – общая активность правого полушария. Более точной локализации установить не удалось.
Мыслительные операции
Анализ – это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.
Синтез - это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе переходить от частей к целому.
Сравнение - это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении общности или различия между ними.
Обобщение - это мыслительная операция объединения многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.
Абстрагирование - это мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов и явлений и выделении в них основного, главного.
Конкретизация – это движение мысли от общего к частному.
Формы мышления
Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.
Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности.
Умозаключение – это выделение из одного или нескольких суждений нового суждения.
Классификация видов мышления
-
По характеру выполненных задач.
1.Репродуктивное. Направлено на воспроизведение типичных, заранее усвоенных способов решения проблемной ситуации.
2.Творческое (созидательное). Порождение новых идей, поиск оригинального решения.
-
По функциям.
1.Теоретическое. Направлено на поиск общей закономерности, правило. Оперирует общими понятиями в общей ситуации.
2.Практическое. В конкретной ситуации, с ее характерными условиями применяются общие закономерности, которые изучены в теории. Иногда сопровождается этот процесс дефицитом времени, места, средств, кадров и т.п. Ограничение права на ошибку.
-
По характеру протекания познавательных процессов.
-
Интуитивное. Свернуто во времени, минимально осознано, не имеет четко выраженных этапов. Результат представлен как готовое знание без объяснения.
-
Аналитическое. Протекает осознано, этапы решения проблемной ситуации последовательно развернуты во времени. Человек может точно дать отчет, каким образом и почему сделаны такие выводы.
-
-
По уровню развития (генетическая классификация)
-
Наглядно-действенное мышление. В конкретной наглядно данной ситуации проблема решается путем действия (манипулирования) с предметом. Преобладает у детей в возрасте до 1 года. У взрослых проявляется в ситуации неопределенности при взаимодействии с предметами),известный предмет; не срабатывают типичные способы воздействия на предмет/ ключ застрял в замке/), когда путем подбора решаются конструктивные задачи.
-
Наглядно-образное мышление. Человек оперирует наглядными образами, изображениями объектов (схемы, рисунки и т.д.). Преобладает у детей от 1 года до 10 лет. Остается ведущим у женщин и лиц, занимающимися различными видами искусства.
-
Абстрактно-логическое мышление. Опирается на систему знаков, символов, понятий. Развивается после 10 лет, типично для лиц мужского пола.
Есть закономерность: чем больше мышление человека приближается к абстрактно-логическому, тем он менее эмоционален, тем менее общителен. Эмоции и логика как бы противостоят друг другу и взаимно дополняют друг друга. Эмоционально окрашенная информация легче запоминается и лучше поддается осмыслению. А размышление над собой и своими проблемами, помогает справиться с переживаниями.
В психологии принято вместе с процессом мышления рассматривать процесс воображения. В чем сходство и разница между творческим мышлением и фантазией? Их сходство в том, что и в первом и во втором случае человек создает психический образ чего-то нового для себя и (или) для других людей. Разница этих процессов в выполняемых функциях.
Творческое мышление направлено на разрешение определенной проблемной ситуации или личностной задачи, без потери чувства реальности, не выходя за пределы временных связей и обстоятельств. Оно направленно, как правило, в будущее и оперирует единицами конкретной информации в определенной области. Оно сопровождается волевыми усилиями и подчиняется волевому контролю. Результатом творческого мышления становятся:
-
Способность предвидеть результаты своих действий;
-
Способность дополнять дефицит информации представлениями;
-
Способность конструировать новые образцы на основе прежнего опыта с учетом воспринятых схем, условных изображений, словесных сообщений;
-
Способность самостоятельно создавать новые образцы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и воплощающихся в конкретные оригинальные продукты деятельности Окружающий мир преображается, и удовлетворяются реальные потребности, реальных людей.
Фантазия подчинена желаниям, которые в процессе воображения мыслятся осуществленными. Образы воображения направлены на усиление и сохранение положительных эмоций и на вытеснение отрицательных эмоций и аффектов. При этом реальная ситуация не меняется, объективные условия для удовлетворения потребностей не создаются, никакого результата такая деятельность не дает, только отнимает время и силы. По сути дела человек занимается самообманом.
Понятие творческой личности включает в себя характеристики:
-
Самостоятельность в решении проблемных задач, способность взять ответственность на себя;
-
Гибкость мышления, возможность действовать адекватно изменившейся обстановке;
-
Способность вносить новизну и оригинальность в каждое выполненное дело с глубоким осознанием смысла происходящего
-
Способность удивляться, восхищаться сохранение высокого познавательного интереса.
Интеллект – это совокупность познавательных способностей человека, сумма полученных им знаний, используемых на практике и приводящих к адаптивному поведению в проблемных ситуациях.