- •Оглавление
- •Введение основы общей психологии
- •Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. Основные понятия темы
- •Связь психологии с другими науками
- •Методы психологии
- •Виды профессиональной деятельности психолога
- •Контрольные вопросы
- •История развития психологического знания. Основные направления в психологии.
- •II этап. Психология как наука о сознании.
- •III этап. Психология как наука о поведении
- •IV этап Кризис психологии
- •Контрольные вопросы
- •Индивид, личность, субъект, иНдивидуальность. Психология личности. Основные понятия темы
- •Темперамент – врожденные особенности нервной системы человека, которые обуславливают характеристики его высшей нервной деятельности.
- •Классификация темпераментов Темперамент – характеристики его высшей нервной деятельности человека, обусловленные врожденными особенностями нервной системы.
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник Таб. 3.5 Характеристика темпераментов
- •Характер
- •Теории личности
- •Личность как духовная сущность человека
- •Контрольные вопросы
- •Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Мозг и психика. Основные понятия темы
- •Психика и организм
- •Соответствует букве а
- •Алфавит
- •Основные функции психики
- •Мозг и психика
- •Контрольные вопросы
- •Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные понятия темы
- •Возникновение и развитие психики в животном мире
- •Развитие психики в онтогенезе человека
- •Контрольные вопросы
- •Структура психики. Основные психические процессы.
- •Структура сознания. Соотношение сознательного и бессознательного. Основные понятия темы
- •Функции сознания
- •Свойства сознания
- •Соотношение сознательного и бессознательного
- •Контрольные вопросы
- •Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Основные понятия темы
- •Классификация ощущений
- •1. По удаленности от объекта:
- •2.По расположению рецепторов:
- •3.По модальности:
- •Свойства ощущения:
- •Виды восприятия:
- •Свойства восприятия:
- •Познавательные процессы. Представление. Воображение.
- •Процессы построения образов фантазии.
- •Виды воображения.
- •Отличия представлений от восприятия
- •Познавательные процессы. Мышление и интеллект. Творчество
- •Физиологические основы мышления
- •Мыслительные операции
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления
- •Уровни интеллекта
- •Познавательные процессы. Внимание. Мнемические процессы.
- •Физиологические основы внимания.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания
- •Классификация видов внимания.
- •Физиологические основы памяти
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Эмоции и чувства
- •Физиологические основы эмоций
- •Функции эмоций
- •Уровни проявления эмоций
- •Классификация эмоций
- •Психическая регуляция поведения и деятельности.
- •Регуляция поведения и деятельности
- •Общение и речь.
- •Формы восприятия и понимания людьми друг друга:
- •Способы влияния людей друг на друга:
- •Уровни общения.
- •Стили общения.
- •Виды речи
- •Физиологические основы речи
- •Свойства речи
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Межличностные отношения
- •Норма межличностных отношений
- •Нарушения межличностных отношений
- •Виды конфликтов
- •Стороны конфликта
- •Пути разрешения конфликтов
- •Факторы, влияющие на агрессию
- •Виды агрессивного поведения
- •Методы управления агрессией
- •Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
- •Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •17. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
- •Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
- •Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Образовательная система россии. Управление образовательными системами.
- •Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
- •22. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание и педагогический процесс.
- •Функции процесса обучения
- •Воспитание и педагогический процесс
- •Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
- •Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Нарушения межличностных отношений
Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов или мнений взаимодействующих сторон.
Причинами межличностных конфликтов является эгоизм или эгоцентризм хотя бы одной из сторон общения. В тех случаях, когда люди не хотят понимать друг друга, возможно столкновение интересов, мнений, темпераментов, характеров и др. Факторами, усугубляющими конфликтную ситуацию, являются социальные установки (готовность воспринимать социальный объект определенным образом еще до начала контакта), присвоенные чужие предрассудки, которые приводят к искажению намерений партнера по общению, приписывание несвойственных ему качеств.
Виды конфликтов
-
По субъектам конфликта:
-
внутриличностный (борьба мотивов, желаний), неадекватная самооценка, нравственный, ролевой конфликт;
-
межличностный;
-
внутригрупповой и межгрупповой;
-
социальный (политический, социально-экономический, этнический или межнациональный и др.)
Чаще всего в основе социальных конфликтов лежит восприятие социальной несправедливости. В социологии под справедливостью понимают соотношение между социальным положением субъекта и теми благами и правами, которыми он пользуется. Соответственно, социальная несправедливость – это нарушение распределения материальных, моральных и др. благ между членами общества, что приводит к разочарованию и конфликту.
-
По характеру протекания:
-
острый;
-
хронический.
-
По степени проявления:
-
явный;
-
скрытый (латентный).
-
По результатам:
-
конструктивный (позволяющий разрешить противоречия между участниками конфликта и оптимизировать их отношения);
-
деструктивный (разрушающий отношения между людьми).
Стороны конфликта
-
Оппоненты – непосредственные участники конфликта.
-
Сочувствующие лица (могут способствовать разжиганию конфликта).
-
Инертная масса (сторонние наблюдатели).
Стороны конфликта очень динамичны: оппоненты могут уйти в сторону, сочувствующие стать оппонентами или стать сторонними наблюдателями, инертная масса может разделиться и принять участие в конфликте со стороны кого-либо из оппонентов или даже оппонентами вторичных конфликтов. Поэтому управление конфликтом ведется по нескольким направлениям.
Пути разрешения конфликтов
-
Работа с оппонентами строится вокруг выяснения и устранения истинных причин конфликта. При разрешении конфликта важно отличать истинную причину от повода, приведшего к обострению конфликтных отношений.
1. Контакт. Наиболее распространенная ошибка конфликтующих сторон – прекращение контактов. Выход субъектов конфликта на контакт является первым шагом признания необходимости разрешения противоречий. Задача этого шага – подтвердить друг другу, что несмотря на существование противоречий стороны конфликта сохраняют уважение друг к другу и имеют намерение совместными усилиями разрешить возникшие проблемы.
2. Коммуникация между оппонентами имеет задачу выявить истинные причины конфликта и отделить их от непосредственных поводов к нему. Имеет несколько видов:
а) переговоры (диалог) между конфликтующими сторонами;
б) посредничество третьей стороны (незаинтересованной в сфере конфликта), когда посредник последовательно ведет переговоры то с одной конфликтующей стороной, то с другой, приводя их к достижению согласия;
в) арбитраж – участие третьей незаинтересованной стороны в качестве третейского судьи при разрешении споров или конфликтов.
3. Сотрудничество. Поиск сфер сотрудничества конфликтующих сторон снижает уровень проявления конфликта. В жизни людей существует много сфер деятельности, поэтому при столкновении интересов в одной какой-то области можно найти точки примирения и сотрудничества в другой.
-
Работа с сочувствующими направлена на профилактику разрастания конфликта, предотвращение подстрекательства и формирование их нейтралитета в конфликте.
-
Работа с инертной массой состоит в разъяснительной работе по поводу причин конфликта и сдерживанию эмоционального заражения массы от оппонентов, т.к. именно разжигание эмоций блокирует действие здравого смысла.
При разрешении конфликта возможно проведение 2-х стратегий – стратегии консенсуса и стратегии компромисса. Консенсус – это достижение добровольного согласия обеих конфликтующих сторон. Компромисс – это стратегия взаимных уступок, позволяющих выработать усредненный вариант решения проблемы. При этом уступки не должны затрагивать основополагающих принципов, затрагивающих базовые ценности конфликтующих сторон.
Агрессия – это причинение вреда другим.
Научные взгляды на природу агрессии значительно разнятся. С одной стороны, ученые говорят, что агрессия у человека является продолжением видовой агрессии животных и наследуется в результате эволюции. С другой стороны, есть научные данные, что агрессия развивается как следствие социального влияния на человека.
Основные теории агрессии:
1. Теория инстинктивной агрессии базируется на изучении биологических основ агрессивного поведения и связана с изучением биохимических, гормональных механизмов, влияющих на него.
2. Агрессия, как проявление побуждений. Эта теория рассматривает агрессию как устойчивую готовность личности к активным разрушительным действиям. При этом они часто выражают собой малоосознаваемые переживания, которые побуждают человека к периодической разрядке эмоционального напряжения, путем причинения материального ущерба, физического или морального вреда другим.
3. Когнитивные модели агрессивного поведения рассматривают агрессию, как проявление неполноценного развития Я-концепции и формирования комплекса неполноценности.
4. Агрессия, как реакция на фрустацию. При чрезмерной интенсивности и длительности эмоционально-негативных состояний возникает потеря произвольного контроля над поведением и повышается уровень агрессивных реакций.
5. Агрессия как приобретенный социальный навык. На первом месте в формировании навыка стоит влияние родителей:
- отцы напрямую демонстрируют агрессивное поведение;
- матери способствуют формированию агрессивности своей терпимостью к актам агрессивного поведения;
- формирование модели агрессивного поведения происходит еще и под влиянием взглядов, ценностей родителей, одобряющих агрессию, а также под влиянием конфликтных и агрессивных отношений между собой с применением физического и психологического унижения.