- •Оглавление
- •Введение основы общей психологии
- •Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. Основные понятия темы
- •Связь психологии с другими науками
- •Методы психологии
- •Виды профессиональной деятельности психолога
- •Контрольные вопросы
- •История развития психологического знания. Основные направления в психологии.
- •II этап. Психология как наука о сознании.
- •III этап. Психология как наука о поведении
- •IV этап Кризис психологии
- •Контрольные вопросы
- •Индивид, личность, субъект, иНдивидуальность. Психология личности. Основные понятия темы
- •Темперамент – врожденные особенности нервной системы человека, которые обуславливают характеристики его высшей нервной деятельности.
- •Классификация темпераментов Темперамент – характеристики его высшей нервной деятельности человека, обусловленные врожденными особенностями нервной системы.
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник Таб. 3.5 Характеристика темпераментов
- •Характер
- •Теории личности
- •Личность как духовная сущность человека
- •Контрольные вопросы
- •Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Мозг и психика. Основные понятия темы
- •Психика и организм
- •Соответствует букве а
- •Алфавит
- •Основные функции психики
- •Мозг и психика
- •Контрольные вопросы
- •Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные понятия темы
- •Возникновение и развитие психики в животном мире
- •Развитие психики в онтогенезе человека
- •Контрольные вопросы
- •Структура психики. Основные психические процессы.
- •Структура сознания. Соотношение сознательного и бессознательного. Основные понятия темы
- •Функции сознания
- •Свойства сознания
- •Соотношение сознательного и бессознательного
- •Контрольные вопросы
- •Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Основные понятия темы
- •Классификация ощущений
- •1. По удаленности от объекта:
- •2.По расположению рецепторов:
- •3.По модальности:
- •Свойства ощущения:
- •Виды восприятия:
- •Свойства восприятия:
- •Познавательные процессы. Представление. Воображение.
- •Процессы построения образов фантазии.
- •Виды воображения.
- •Отличия представлений от восприятия
- •Познавательные процессы. Мышление и интеллект. Творчество
- •Физиологические основы мышления
- •Мыслительные операции
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления
- •Уровни интеллекта
- •Познавательные процессы. Внимание. Мнемические процессы.
- •Физиологические основы внимания.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания
- •Классификация видов внимания.
- •Физиологические основы памяти
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Эмоции и чувства
- •Физиологические основы эмоций
- •Функции эмоций
- •Уровни проявления эмоций
- •Классификация эмоций
- •Психическая регуляция поведения и деятельности.
- •Регуляция поведения и деятельности
- •Общение и речь.
- •Формы восприятия и понимания людьми друг друга:
- •Способы влияния людей друг на друга:
- •Уровни общения.
- •Стили общения.
- •Виды речи
- •Физиологические основы речи
- •Свойства речи
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Межличностные отношения
- •Норма межличностных отношений
- •Нарушения межличностных отношений
- •Виды конфликтов
- •Стороны конфликта
- •Пути разрешения конфликтов
- •Факторы, влияющие на агрессию
- •Виды агрессивного поведения
- •Методы управления агрессией
- •Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
- •Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •17. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
- •Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
- •Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Образовательная система россии. Управление образовательными системами.
- •Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
- •22. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание и педагогический процесс.
- •Функции процесса обучения
- •Воспитание и педагогический процесс
- •Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
- •Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Функции процесса обучения
Процесс обучения призван осуществлять три функции: образовательную, воспитательную и развивающую. Задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение комплексно влияет на личность, несмотря на то, что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Условно выделение трех функций целесообразно в практической деятельности учителя.
Образовательная функция прежде всего предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Научные знания включают факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира.
Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для учебного предмета и отрасли науки практические умения и навыки. Кроме специальных, в процессе образования следует овладевать и общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам.
Одновременно с образовательной процесс обучения реализует воспитательную функцию, формирует у ученика мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические представления, взгляды, убеждения, способы поведения и деятельности, систему идеалов и т.д. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания и методов обучения. Между образованием и воспитанием существует не односторонняя связь – от обучения к воспитанию.
Развивающая функция обязательно включает в себя:
1) развитие интеллекта;
-
развитие эмоциональной сферы;
-
развитие устойчивости к стрессорам;
-
развитие уверенности в себе и принятие себя;
-
развитие позитивного отношения к миру и принятие других;
-
развитие самостоятельности, автономности;
-
развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.
В последний пункт входит и мотивация учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития.
Все три функции обучения нельзя представлять себе как три параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины.
Воспитание и педагогический процесс
В связи с реформированием образования и сменой образовательной парадигмы проблема воспитания на всех образовательных уровнях стоит особенно остро. В этой пограничной ситуации воспитательные процессы ослаблены и в основном зависят от воли и мастерства педагогов, кураторов, инициативы администрации и традиций конкретного учебного заведения.
Мировой социально-исторический опыт позволяет определить главную цель воспитания как формирование гармонично и всесторонне развитой личности, подготовленной к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личности, способной разделять и преумножать его ценности.
Критериями воспитанности человека могут служить:
-
степень овладения общечеловеческими гуманистическими доминантами;
-
овладение этическими нормами и эстетическими ценностями общества как основой социальной и профессиональной деятельности, личностных оценок и поступков;
-
уровень и иерархия качеств личности, приобретенных в процессе воспитания.
В педагогической науке традиционно выделяется умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание, которое сегодня дополняется его гражданским, правовым, экономическим, экологическим направлениями.
В процессе обучения в вузе могут быть реализованы практически все направления воспитательного воздействия, особенно в университетском профессиональном образовании. Блоки дисциплин, достаточно полно представленных в учебных планах специальности, дают возможность получения:
-
нравственного, эстетического, физического, правового, гражданского, экономического воспитания (гуманитарный блок);
-
умственного, экологического воспитания (блок естественнонаучных дисциплин);
-
трудового — во время производственной практики и непосредственно в учебном процессе, как в аудитории, так и при выполнении самостоятельной работы.
Как бы ни была условна классификация воспитательных методов, среди них можно выделить три основных группы:
-
методы, формирующие мировоззрение и ценностные ориентации студентов;
-
методы, стимулирующие мотивацию (к получению образования, к здоровому образу жизни, к раскрытию личностных качеств и т.д.);
-
методы, способствующие раскрытию творческого потенциала личности.
Воспитательные методы реализуются в процессе педагогического общения, активных методов обучения (семинары-дискуссии, контекстное обучение, проблемное обучение и др.), побуждающих студентов проявить себя в совместной деятельности, принять оценочные решения. Большую роль в воспитании играет личность педагога, его педагогическое мастерство, знание психологии студентов.
Среди основных ценностных приоритетов воспитания можно выделить:
-
ориентированность личности на общечеловеческие гуманистические ценности;
-
демократизм и толерантность;
-
раскрытие сущностных творческих способностей личности;
-
региональный аспект воспитания, направленный на формирование потребностей реализовать свой творческий потенциал в «обустройстве» малой родины.