Межгрупповые отношения и взаимодействия

В исследованиях социальных психологов установлено, что взаимоотношения между членами разных социальных групп мотивируются не столько межличностными выборами, сколько оценкой друг друга относительной целей этих групп в целом. Установлено, что при формировании межгрупповых отношений проходят 4 процесса.

1. Социальная категоризация предполагает выделение определенных категорий, характеризующих социальную группу как «свою», в которой человек добровольно желает состоять.

2. Социальная идентификация – это процесс «присвоения» норм и ценностей группы, позволяющий причислить себя к ней, идентифицировать себя со «своими».

3. Социальное сравнение – процесс сравнения норм и ценностей «своей» группы с нормами и ценностями «чужой» групп с тем, чтобы выявить различия между ними.

4. Межгрупповая дискриминация. В условиях состязания людям свойственно пристрастно относиться к «своим» и «чужим». Успехи «чужих» воспринимаются как содействие обстоятельств (повезло, попались более легкие задания, подсудило жюри), и работы оцениваются ниже их объективных достоинств. Неудачи объясняются отрицательными качествами «чужих» и значение неудач преувеличивается по сравнению с их объективной значимостью. В отношении «своих» все действует наоборот. Успехи «своих» воспринимаются как следствие высоких личных качеств, и работы оцениваются выще их объективных достоинств. Неудачи объясняются противодействием обстоятельств, и значение неудач преуменьшается по сравнению с их объективной значимостью.

При организации совместной деятельности между членами соперничающих групп явления межгрупповой дискриминации сначала уменьшаются, а затем и вовсе исчезают.

17. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос», которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие своего господина в школу. Позже педагоги — это уже вольнонаемные которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. На Руси первые учителя получили название «мастера». Это были свободные (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном «Житии», «книги и учити ученики грамотные хитрости».

Объектом педагогики выступают те явления педагогической действительности, которые обусловливают развитие чело­веческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества

Известно, что каждая наука имеет свой предмет исследования. Однако ответить на вопрос о предмете педагогической науки весьма сложно. Одни исследователи полагают, что предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества. Другие акцентируют внимание на образовании. Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Выделяют теоретическую и технологическую функции науки.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

• описательном, или объяснительном, — изучение передового новаторского педагогического опыта;

• диагностическом — выявление состояния педагогических яв­лений, успешности или эффективности деятельности педагога и уча­щихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

• прогностическом — экспериментальные исследования педаго­гической действительности и построение на их основе моделей преоб­разования этой действительности.

Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений, на этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня:

• проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

• преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совер­шенствования и реконструкции;

• рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и после­дующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования, а также математические и статистические методы.

Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т.е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко отражают реальные противоречия педагогического процесса, назревшие или назревающие проблемы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, эксперимент, опрос (беседа, интервью, анкетирование), изучение письменных, графических, творческих работ учащихся, педагогической документации.

Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу.

Методы теоретического исследования. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов, периодической педагогической печати; художественной литературы; справочной педагогической литературы, учебников и учебно-методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.