23. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе педагогических задач (образо­вательной, развивающей и воспитывающей);

• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

• определенное организационное начало и постановка задач урока;

• актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домаш­него задания;

• объяснение нового материала;

• закрепление или повторение изученного на уроке;

• контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

• подведение итогов урока;

• задание на дом;

• содержание урока соответствует образовательному государственному стан­дарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

• каждый урок является звеном в системе уроков;

• урок соответствует основным принципам обучения; в нем учитель применя­ет определенную систему методов и средств обучения для достижения по­ставленных целей урока;

• основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-писхологических особен­ностей.

Особенности урока обусловлены его целью и местом в целостной системе обу­чения. Каждый урок занимает определенное место в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная домашняя ра­бота). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экза­мены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседо­вание.

Лекция. Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое следование плану предложенной работы.

В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

• высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

• большой объем четко и плотно систематизированной и методически перера­ботанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, тек­стов и документов;

• ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постанов­ка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей н положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам воз­можности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование ди­дактических материалов и технических средств;

• применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, научно-исследовательская работа студентов, самостоятельная учебная работа студен­тов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зару­бежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения использу­ются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Процесс обучения в вузе предусматривает практические за­нятия (ПЗ). ПЗ призваны углублять, рас­ширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессио­нальной деятельности совместно с преподавателем. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как сред­ства оперативной обратной связи.

План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекцион­ного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Их формы и методика проведения может быть различной, она зависит от автор­ской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различ­ными методами достигалась общая дидактическая цель. Между лекцией и ПЗ планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим заня­тиям.

Структура ПЗ в основном одинакова:

• вступление преподавателя;

• ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

• практическая часть как плановая;

• заключительное слово преподавателя.

Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, реше­ние задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» про­исходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к учени­кам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самос­тоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению по­лученных знаний.

В современном вузе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для уг­лубленного изучения дисциплины, овладения методологией на­учного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспе­чить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особен­ностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину):

• развитие творческого профессионального мышления;

• познавательная мотивация;

• профессиональное использование знаний в учебных услови­ях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, от­стаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель ре­шает и такие частные задачи, как:

• повторение и закрепление знаний;

• контроль;

• педагогическое общение.

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически проч­но связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологичес­ком отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдель­ным частным проблемам науки для углубленной их разра­ботки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по зара­нее известному плану; б) небольшие доклады студентов с по­следующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга Выступления в беседе — уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы.

Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологи­ческие знания и практические умения и навыки студентов в еди­ном процессе деятельности учебно-исследовательского характе­ра. Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке инженеров, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессио­нальной деятельности. «Лаборатория» происходит от латинско­го слова «1аЬог» — труд, работа, трудность. Его смысл с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.

Совместная групповая деятельность — одна из самых эф­фективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятель­ной работе, активизировали их мыслительную деятельность, во­оружали методами практической работы.

Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении — пример, кото­рый разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как пра­вило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов — решение задач, графические работы, уточнение ка­тегорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правиль­ного мышления и речи.

Конференция проводится как научно-практическое занятие с зара­нее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5-10 ми­нут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить про­блему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной рабо­ты и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информа­цию, и формулирует основные выводы.

Диспут. В диспуте могут принимать участие 2-3 подгруппы студентов, отстаивающих различные мнения по поводу означенной проблемы. Групповая форма самостоятельной работы учащихся способствует организации диалогического взаимодействия между ними еще до начала занятия. Это создает условия для эмоциональной поддержки учащимися друг друга, для распределения учебной нагрузки между участниками диспута при сборе и обработке необходимой информации, для выработки групповых ценностей и норм поведения. Роль педагога состоит в организации и поддержании совместного творческого процесса. Преподаватель помогает выбрать источники информации и способы реализации творческих планов учащихся, побуждает к поиску дополнительной аргументации, регулирует взаимодействие студентов и на этапе подготовки к диспуту, и во время его проведения.

Консультация может проходить по разным сценариям. Первый вари­ант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы— дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной инфор­мации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске отве­тов на поставленные вопросы.