- •Оглавление
- •Введение основы общей психологии
- •Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. Основные понятия темы
- •Связь психологии с другими науками
- •Методы психологии
- •Виды профессиональной деятельности психолога
- •Контрольные вопросы
- •История развития психологического знания. Основные направления в психологии.
- •II этап. Психология как наука о сознании.
- •III этап. Психология как наука о поведении
- •IV этап Кризис психологии
- •Контрольные вопросы
- •Индивид, личность, субъект, иНдивидуальность. Психология личности. Основные понятия темы
- •Темперамент – врожденные особенности нервной системы человека, которые обуславливают характеристики его высшей нервной деятельности.
- •Классификация темпераментов Темперамент – характеристики его высшей нервной деятельности человека, обусловленные врожденными особенностями нервной системы.
- •Меланхолик
- •Флегматик Сангвиник Таб. 3.5 Характеристика темпераментов
- •Характер
- •Теории личности
- •Личность как духовная сущность человека
- •Контрольные вопросы
- •Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Мозг и психика. Основные понятия темы
- •Психика и организм
- •Соответствует букве а
- •Алфавит
- •Основные функции психики
- •Мозг и психика
- •Контрольные вопросы
- •Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные понятия темы
- •Возникновение и развитие психики в животном мире
- •Развитие психики в онтогенезе человека
- •Контрольные вопросы
- •Структура психики. Основные психические процессы.
- •Структура сознания. Соотношение сознательного и бессознательного. Основные понятия темы
- •Функции сознания
- •Свойства сознания
- •Соотношение сознательного и бессознательного
- •Контрольные вопросы
- •Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Основные понятия темы
- •Классификация ощущений
- •1. По удаленности от объекта:
- •2.По расположению рецепторов:
- •3.По модальности:
- •Свойства ощущения:
- •Виды восприятия:
- •Свойства восприятия:
- •Познавательные процессы. Представление. Воображение.
- •Процессы построения образов фантазии.
- •Виды воображения.
- •Отличия представлений от восприятия
- •Познавательные процессы. Мышление и интеллект. Творчество
- •Физиологические основы мышления
- •Мыслительные операции
- •Формы мышления
- •Классификация видов мышления
- •Уровни интеллекта
- •Познавательные процессы. Внимание. Мнемические процессы.
- •Физиологические основы внимания.
- •Функции внимания.
- •Свойства внимания
- •Классификация видов внимания.
- •Физиологические основы памяти
- •Классификация видов памяти.
- •Процессы памяти.
- •Эмоции и чувства
- •Физиологические основы эмоций
- •Функции эмоций
- •Уровни проявления эмоций
- •Классификация эмоций
- •Психическая регуляция поведения и деятельности.
- •Регуляция поведения и деятельности
- •Общение и речь.
- •Формы восприятия и понимания людьми друг друга:
- •Способы влияния людей друг на друга:
- •Уровни общения.
- •Стили общения.
- •Виды речи
- •Физиологические основы речи
- •Свойства речи
- •Язык как система знаков
- •Язык как система правил оперирования со знаками
- •Межличностные отношения
- •Норма межличностных отношений
- •Нарушения межличностных отношений
- •Виды конфликтов
- •Стороны конфликта
- •Пути разрешения конфликтов
- •Факторы, влияющие на агрессию
- •Виды агрессивного поведения
- •Методы управления агрессией
- •Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия.
- •Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •17. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
- •Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.
- •Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Образовательная система россии. Управление образовательными системами.
- •Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
- •22. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание и педагогический процесс.
- •Функции процесса обучения
- •Воспитание и педагогический процесс
- •Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.
- •Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.
- •Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Уровни интеллекта
Практический – помогает решать повседневные задачи с высокой степенью адаптации к конкретным условиям;
Абстрактный – позволяет оперировать словами и понятиями, усваивать большой объем сложной информации и реализовывать его в своей деятельности.
-
Познавательные процессы. Внимание. Мнемические процессы.
Внимание - особый познавательный процесс, который не является процессом отражения т.к. не имеет определенного продукта своей деятельности. Если результатом работы процессов восприятия, памяти, мышления становится психический образ, то внимание в этом смысле бесплодно. Однако без действия процессов внимания невозможно проявление ни восприятия, ни памяти, ни мышления, ни психической деятельности вообще.
Внимание – это процесс сосредоточения сознания на каком-либо объекте и отвлечение его от других объектов.
Физиологические основы внимания.
Доминанта Ухтомского ( от dominum \лат.\ – господин ) – это господствующий очаг возбуждения в коре головного мозга. Все остальные сигналы, поступающие в ЦНС, тоже вызовут частичное возбуждение в других участках, но уровень активизации этих нейронов будет ниже до тех пор, пока центр сознания по каким-либо причинам не переместится на них. Тогда доминантой станут эти очаги возбуждения.
Доминанта имеет важное свойство. Она способна переключать на себя возбуждение с нейронов, составляющих близлежащие очаги. При этом доминанта поддерживает свое господство в течение длительного времени, а другие нервные центры находятся в состоянии торможения.
Функции внимания.
-
Отбор наиболее важных, соответствующих потребностям человека, объектов и соответственно, игнорирование несущественных объектов.
-
Удержание (сохранение) актуальной деятельности.
-
Регуляция и контроль за протеканием деятельности.
Свойства внимания
-
Объем внимания (количество объектов).
Для определения объема существует так называемая «золотая формула» психологии 7 + 2. Т.е. нормой внимания считается объем внимания от 5 до 9 объектов в поле сознания одновременно.
-
Концентрация внимания – это степень сосредоточения внимания на объекте (объектах).
-
Распределение внимания – это умение одновременно концентрировать сознание не на одном, а на нескольких объектах и выполнять не одно, а несколько действий.
-
Переключение внимания – это перенос концентрации внимания с одного объекта на другой.
-
Устойчивость внимания – это способность длительно сохранять общую направленность сознания в процессе деятельности. При этом возможны колебания внимания от одного объекта к другому, связанному с ним по цели деятельности, но направленность остается неизменной.
Классификация видов внимания.
-
Непроизвольное внимание. Ц – В –
Оно нецеленаправленное ( Ц – ), т.е. возникающее само собой, без всякого намерения со стороны человека. Не подчиняется волевой регуляции (В – ). Является единственным и ведущим у детей до 3 лет. Длится не более 7 – 10 минут. У взрослых остается в виде ориентировочного рефлекса на новый неожиданный раздражитель и выполняет охранительную функцию. Чтобы вызвать реакцию непроизвольного внимания, стимул – раздражитель должен быть новым, сильным, неожиданным, контрастным.
-
Произвольное внимание. Ц + В +
Сознательное, целенаправленное (Ц+) сосредоточение сознания, требующее волевых усилий ( В + ). Утомление происходит через 20 мин. и требует смены видов деятельности. Развивается после 3 лет и формируется к возрасту 10 – 13 лет, сохраняясь в течение всей жизни человека.
-
Послепроизвольное внимание. Ц + В –
Вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес. В результате длительное время (часами) сохраняется целенаправленность (Ц +), но волевых усилий не требуется (В – ), напряжение снимается, и человек не устает. Является самым эффективным. Появляется после 10 – 13 лет на основе накопленных базовых знаний и умений, формирующих определенный интерес у человека.
Память – это психическое отражение объекта, бывшего в психическом опыте человека.