23. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Под управлением принято понимать процесс организации любых воздействий, направленных на реализацию поставленных задач. Применительно к учебному процессу управление представ­ляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на процесс обучения коллектива студентов и отдельного студента для достижения заданных результатов обучения.

Управлять — это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учиты­вать природу процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой. Педагог выступает в роли руководителя в процессе решения педагогической задачи.

Основными структурными компонентами педагогического управления являются планирование (целеполагание), организация, мотивация и контроль. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований:

1. формулирование целей и задач обучения;

1. установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса (установление на настоящий момент, насколько уровень образования студентов соответствует требованиям образовательного стандарта, учебной программы и т.д.);

2. проектирование и планирование содержания учебного материала, форм, методов, средств его преподавания;

3. мотивация студентов на реализацию образовательных программ;

4. реализация запланированной педагогической деятельности;

5. получение по определенным параметрам информации о со­стоянии процесса обучения (получение обратной связи) – контроль за ходом образовательного процесса (возника­ющие ошибки, которые свидетельствуют об отставании студен­тов по тем или иным разделам, темам или дисциплине в це­лом, например, могут быть такие: студент не может воспроиз­вести и пояснить материал, затрудняется объяснить те или иные понятия, выделить те или иные факты, оценить закономерно­сти и т.д.);

6. переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение при необходимости в учебный процесс корректиру­ющих воздействий.

Процесс управления выступает одновременно как циклич­ный и непрерывный, что создается одновременным и последо­вательным выполнением многих циклов управления. Управлен­ческий цикл начинается с постановки целей и определения за­дач, а завершается их решением, достижением поставленной цели. По достижении какой-то цели ставится новая, и управлен­ческий цикл повторяется. Цель — действие — результат — но­вая цель — такова схематичная картина непрерывного управлен­ческого процесса. Она применима и к научному, и учебно-воспита­тельному процессам.

Н. Ф. Талызина отмечает, что своеобразие обучения как сис­темы управления состоит, прежде всего, в том, что управляемый процесс учения, усвоения — осуществляется всегда конкретной личностью. Сложность и многообразие личностных факторов так велики, что при составлении основной программы обучения они не всегда могут быть учтены. При массовом обучении основная программа в лучшем случае может быть адаптирована лишь к некоторой системе типовых особенностей для определенной груп­пы студентов. В процессе же обучения конкретной группы сту­дентов могут быть обнаружены какие-то дополнительные особенности, учет которых позволит им быстрее достичь постав­ленной цели при индивидуализации обучения.

Методы управления педагогическим процессом разделяют на 3 группы.

1. Методы передачи и усвоения знаний. К ним относятся выбираемые преподавателем в зависимости от поставленных целей и задач педагогической деятельности формы занятий и способы передачи и усвоения информации. Формы занятий – урок, лекция, конференция, консультация, факультативное занятие, самостоятельная работа студентов. Способы передачи и усвоения информации – беседа, рассказ, дискуссия, конспектирование, работа с текстами первоисточников (аннотирование и реферирование текстов, составление библиографических списков по теме исследования) и т.д.

2. Методы практического обучения. Они применяются при организации как аудиторных занятий, так и внеаудиторной деятельности студентов. Это упражнения (по физкультуре, по иностранному языку, по математике, физике и т.д.), аудиторные практические занятия, лабораторные эксперименты, производственная практика на предприятиях, в учреждениях и организациях, участие в научно-исследовательской, проектной и инновационной деятельности и проч.

3. Методы контроля и оценки результатов обучения. Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный оп­рос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, кол­локвиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные ра­боты, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблю­дений. Каждая из форм имеет свои особенности.

Во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педагогическое обще­ние. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют от преподавателя боль­ших затрат времени. Экзамены позволяют провести контроль системы знаний по большому объему материала, но создают дополнительную нагруз­ку на психику студента. Курсовые и дипломные работы способ­ствуют формированию творческой личности будущего специа­листа. Умелое сочетание разных видов контроля — показатель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей педагогической квалификации преподавателя.

По времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный. Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка выполнения заданий для самостоятельной работы, данных самоконтроля знаний). Тематический контроль — это оценка результатов опре­деленной темы или раздела программы.

Рубежный контроль — проверка учебных достижений каж­дого студента перед тем, как преподаватель переходит к следу­ющей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части (к рубежному относится контроль знаний при выставлении аттестаций в течение семестра). Итоговый контроль — экзамен по курсу учебной дисциплины. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научно-исследовательской практики. Заключительный контроль — госэкзамены, защита диплом­ной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией.

Средства организации и управления педагогическим процессом. Непосредственно на учебных занятиях управление педагогическим процессом осуществляется преподавателем. Приемы организации:

• проверка посещаемости студентов;

• организация индивидуальных или групповых форм учебной деятельности;

• проверка качества выполняемой учебной деятельности;

• применение приемов активизации учебной деятельности и мотивации студентов.

Для организации педагогического процесса необходимы следующие средства.

1. Для методического обеспечения образовательного процесса – учебные программы, пособия, демонстрационный и дидактический материал, материалы для контроля качества образования (тесты, ситуационные задачи, контрольные вопросы к темам).

2. Для библиотечного обеспечения образовательного процесса – словари, справочники, научные издания, периодические научные издания (журналы).

3. Для технического обеспечения образовательного процесса – использование на занятиях компьютерного, мультимедийного оборудования, макетов, муляжей, лабораторного оборудования и т.п.

4. Для организационного обеспечения образовательного процесса, учета результатов успеваемости и посещаемости студентов – заполнение журналов, табелей, ведомостей и др.