- •Психология как наука. Предмет, объект, основные задачи на современном этапе.
- •Понятие о психике. Сознание как высшая форма отражения внешних и внутренних явлений.
- •Индивид, личность, индивидуальность.
- •Характеристика ощущения как психического процесса.Виды ощущений.
- •Общая характеристика восприятия. Виды восприятий.
- •Внимание, его функции, свойства. Виды внимания.
- •8.Мышление: операции, формы, виды, качества.
- •9.Воображение. Виды.
- •12. Понятие о темпераменте. Свойства темперамента.
- •13. Характеристика типов темперамента.
- •18. Общение, его функции, структура.
- •3 Аспекта:
- •19. Виды общения.
- •21. Мотив и мотивация.
- •22. Самосознание и образ мира. Самооценка и самоотношение. Я-концепция личности.
- •23. Эмоции и чувства. Классификация чувств.
- •24. Формы и виды переживания чувств.
- •25. Воля и волевые процессы. Виды волевых действий.
- •27. Конфликтные типы личности.
- •28. Динамика протекания конфликта.
- •29. Способы разрешения конфликтов.
- •31. Классификация малых групп.
- •32. Структура малой группы.
- •34.Самочувствие личности в группе.
- •35. Общее понятие об управлении .Психология управления как наука.
- •36. Психологизация управленческой деятельности.
- •37. Характеристика структуры управления.
- •38. Личность как объект управления и самоуправления.
- •39.Личность и группа как субъекты управления.
- •41. Управленческие коммуникации в организации.
- •43. Психология власти-подчинения в управленческом взаимодействии.
- •44. Становление и развитие педагогики как науки. Категориальный аппарат педагогики.
- •45.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •47. Образование: сущность, свойства, виды.
- •48. Система образования в рб
- •49. Социокультурные функции образования.
- •50. Мировые образовательные тенденции.
- •51.Позитивные и негативные тенденции в развитии системы образовании
- •Негативные тенденции в образовании
- •52. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирования личности.
- •53. Роль обучения в развитии личности
- •54. Сущность и содержание социализации личности
- •57. Понятие семьи и семейного воспитания. Функции семьи.
- •58.Виды и типы семьи, особенности их влияния на ребенка
- •59. Правовые основы семейного воспитания
- •60. Деятельность как доминирующая сфера жизни личности.
- •61. Игра как специфическая форма жизни человека и развития человека. Типология игр.
- •62 . Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •63. Пути и способы самосовершенствования, компетенция и конкурентоспособность личности
- •64. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех
- •65. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •66. Творческий потенциал, активность и инициативность личности. Объективное и субъективное творчество
- •67. Личностные качества творческой личности, мотивация творчества
- •68. Условия и технологии развития творческого потенциала личности.
23. Эмоции и чувства. Классификация чувств.
Эмоции – реакция человека и животных на воздействие внешних и внутренних раздражителей, имеющих явно выраженную субъективную окраску. Главное в эмоциях – лучшее понимание друг друга. Самая старая и распространенная эмоция – удовольствие от удовлетворения органических потребностей и неудовольствие.
Настроение – слабовыраженное эмоциональное состояние, которое отличается продолжительностью, слабым осознанием причин и факторов их вызывающих.
Аффекты – наступают в результате каких-либо потрясений.
Стресс – реакция организма на неожиданную и напряженную обстановку.
Фрустрация – тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека на пути к достижению цели.
Страсть – глубокие, сильные и устойчивые эмоциональные переживания в ярко выраженной окраской.
Сублимация – трансформация сексуальной энергии в различные виды творческой деятельности.
24. Формы и виды переживания чувств.
Чувства обладают относительной устойчивостью и постоянством, а эмоции связаны с конкретной ситуацией. Чаще всего возникновение эмоций связывают с удовлетворением более простых, естественных потребностей, а чувства возникают в связи с высшими потребностями. Чувства чаще признаются более глубокими переживаниями, а эмоции считаются более экспрессивными (выражаемые через мимику, взгляд, речь и другие средства коммуникации).
Одной из форм эмоциональных переживаний выступает аффект.
Аффект — (от лат. «душевное волнение») — это сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменением функционирования внутренних органов.
Настроение — сравнительно продолжительные, устойчивые переживания умеренной или слабой интенсивности, определяющие эмоциональный фон жизнедеятельности человека в течение относительно длительного времени.
Майк Аргайл в книге «Психология счастья» приводит перечень факторов, улучшающих настроение:
1. Социальные взаимодействия: пребывание в обществе счастливых людей, в кругу друзей, умение заинтересовать собеседников своим рассказом, осознание собственной привлекательности, откровенная и открытая беседа, выслушивание признания в любви, выражение своей любви, высказывание комплиментов и похвал в адрес других людей и т. п.
2. Поведение и чувства: смех, расслабленность, размышление о чем-то хорошем, что может произойти в будущем, размышление о людях, к которым относишься с симпатией, созерцание природы, возможность принимать солнечные ванны, наличие свободного времени, хороший сон по ночам, прослушивание хорошей музыки, чувство присутствия Бога в жизни.
3. Организационные факторы: умение настоять на своем, сделать по-своему, умелое вождение автомобиля, четкое выражение своих мыслей, планирование путешествий и отпуска, приобретение новых знаний и навыков, получение комплимента или похвалы в свой адрес, качественное выполнение работы.
4. Разное, вкусная еда, посещение ресторана, пребывание в окружении домашних животных.
Стресс — (от лат. «давление, напряжение») — состояние психического напряжения, возникающее в ответ на неблагоприятные, значительные по силе и продолжительности внешние и внутренние воздействия.
К наиболее распространенным причинам стрессов (стрессорам) относят:
влияние окружающей среды (шум, загрязнение, жара, холод);
нагрузки повышенной интенсивности: физические (мышечные), физиологические (болезнь, беременность), информационные (чрезмерный объем информации), эмоциональные (превышающие комфортный для индивида уровень эмоционального насыщения);
монотонность в трудовой деятельности и эмоциональных контактах;
повседневные раздражители: ситуации ожидания и опоздания, психологическая атмосфера в общественном транспорте и т. п.;
личностная дисгармония: внутриличностные кризисы, кризисы развития личности;
ситуации неопределенности или конкретной угрозы.
Повседневный стресс возникает из-за действия множества стрессоров малой силы. Проявления стресса весьма многообразны, например:
усиление тревоги, ощущение кризиса или непреодолимости преграды;
ощущение потери контроля над собой;
наличие ощущения недостаточной концентрации внимания;
недостаточно организованная деятельность (рассеянность, принятие ошибочных решений, суетливость);
вялость, апатия, повышенная утомляемость;
расстройства сна;
раздражительность, снижение настроения;
повышенный аппетит;
неблагополучное физическое состояние.
Стресс часто связан с состоянием, возникающим в затруднительных ситуациях, которое в психологии обозначается фрустрацией.
Фрустрация — (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) — эмоциональное состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи.