3) Обуч чтению. Альфабетизация, развитие техники чтения на начальном этапе.

2. Чтение- мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности. –способ социализации и входа человека в общество и культуру.

Техника чтения включает целый комплекс автоматизированных навыков, которые сводятся к тому, чтобы воспринимать графический образы слов, автоматически их соотносить с звуковыми образами и со значениями.

Алфабетизация- методика обуч. буквам и чтению. Провести алфабетизацию-установить прочные звуко-буквенные ассоциации. Сначала учить ч. вслух, потом про себя.

Методики алфабетизации:

1. Синтетическая- буквы, слоги, слова, тексы. Недостаток- долгий предтекст. период.

2. Аналитико-синтетическая. Вводный курс (стихи, песенки, считалки, картинки) создаёт устный речевой фон. Потом из знакомых фраз выделяют знакомые слова, из слов буквы. Рифма помогает прогнозированию.

3. Целыми словами. –(англ яз), картинки со словами.

4. Без обуч. чтению-метод вывесок. Упражнения: рассеянное слово; с. потеряло букву; разбор с. по буквам; кроссворды; змейки; ошибка учителя.

Задания на начальном этапе обуч. чтению: озвучить, прочитать букву, выбрать названную букву, написать букву, сложить слово, подобрать рифмующиеся пары, прочитать незнакомые слова по правилам чтения, дописать пропущенную букву, прочитать про себя словосочетание и найти к нему рисунок, разгадать кроссворд, найти спрятанные слова, сложить слова из отдельных букв, заполнить пропуски, дописать слово, прочесть предложение, вставляя туда пропущенные слова.

Стратегии:

Изучающее от слова к слову

Ознакомительное с целью извлечь инфо, важную для текста

Просмотровое пробегаем глазами для выявления тематики

Поисковое нахождение в тексте важной инфо- описаний, фактов, деталей, данных.

Задания на стратегии: Изучающ- нарисовать картинку, комиксы, richtig-falsch, выбрать правильный варинт, исправить предложение, сопоставить начало предложения (первый столбик) и конец (второй), перевод+вопросы на детальное понимание, инфо распределить в таблицу,

Ознакомительное- из текста делаем телеграмму(выбрать главное), найти опорные слова, разделить 2 перемешавшихся текста, куски текста выстроить в нужный порядок, выявить главного героя, написать план.

Просомтровое- определить тему, выбрать правильный заголовок, подобрать иллюстрацию, прочитать перв. предлож. и догадаться что дальше, прочитать конец и догадаться что было в начале.

Поисковое- вопросы, занесение инфо в таблицы.

Этапы работы с текстом:

1) Предтекстовый-Введение в ситуацию, снятие грамм. и лекс. трудностей, постановка задания. Составление ассоциограмм, выписывание грамм конструкций, обсуждение, догадка учеников о содержании по названию, иллюстрации –всё это повышает мотивацию к чтению, появляется цель получить инфо.

2) Текствоый- чтение, выполнение задания, контроль понимания текста. Задания на другие стратегии, вопросы по тексту, на множественный выбор, richtig-falsch, составление таблиц, сортировка иллюстраций, перевод.

3) Послетекстовый- творческая переработка, перевернуть на себя, сочинение, комиксы, стих, придумать продолжение, обсуждение проблематики.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 8

1. Система гласных немецкого яз.. Классификация и дистинктивные признаки.

Der Vokal ist der Lauttyp, bei dessen Artikulation keine wesentlichen Hindernisse entstehen. Das deutsche Vokalsystem besteht aus 16 Phonem (+ 3 Diphthonge) 7 lange geschlossene und 7 kurze offene а, е, i, о, ö, u, ü, langes offenes [e:] und reduziertes [ə]), 3 Diphtonge [ае], [ао], [ɔǿ].

Monophtonge: [α:], [ε:], [e:], [i:], [o:], [u:], [y:], [ø:], [a], [ε], [i], [o], [υ], [y], [œ] + vokalisierte r.

(Das russische besitzt 6 Vokalphoneme) Im Deutschen unterscheidet man die Vokale nach den distinktiven (phonologischen) Merkmalen Darunter versteht man die charakteristischen Besonderheiten artikulatorisch-akustischer Art, die den meisten Realisationen des Phonems eigen sind: - der Zugehörigkeit zur Reihe

Vokale der vorderen Reihe : [i:], [i], [e:], [ε:], [ε], [ø:], [œ], [y:], [y], [a];

Vokale der mittleren Reihe: das reduzierte [ə] und das vokalisierte [r];

Vokale der hinteren Reihe: [u:], [α:], [o:], [o], [υ]. - dem Grad der Zungenhebung

hohe (I, i:, y, y:, u:, u),

mittlere(e:, E:, E:,ö:, ö, о:, o),

tiefe (а, a:)

- der Labialisierung

labialisierte (o:, o, y:, y, u:, u, ø:, œ)

nichtlabialisierte (a:, a, i:, I, e:, E:, E) - die Dauer (Quantität): lang, halblang, kurz. Die normgerechte Realisierung der Vokalphoneme hängt in erster Linie von der Wortbetonung ab. In der betonten (starken) Position werden die deutschen Vokalphoneme voll realisiert. Das betrifft sowohl die Lang- als auch die Kurzvokale. In der unbetonten Position werden die deutschen langen geschlossenen Vokale quantitativ reduziert.

- die Qualität

offen (a:, a, o, y, u, I, E:, E, œ)

geschlossen (o:, y:, u:, i:, e:, ø:)

- der Grad der Artikulationsstabilität - teilt das deutsche Vokalsystem in Monophthonge und Diphthonge ein.

Das Deutsche besitzt distinktive Merkmale, die im Russischen keine derartige Entsprechung haben - die Dauer (Quantität) und die Qualität - passen im System des russischen Vokalismus nicht in die Reihe der distinktiven Merkmale. der Grad der Artikulationsstabilität - teilt das deutsche Vokalsystem in Monophthonge und Diphthonge ein. Dieses Merkmal fungiert in russischer Sprache als phonetisches Merkmal und äuβert sich darin, dass fast alle Monophthonge diphthongiert ausgesprochen werden. Der Vokal hat dabei von seinem Anfang bis zu seinem Ende keinen einheitlichen Verlauf und behält keine gleichbleibende Qualität. 3) Методологическая характеристика монологической и диалогической речи. Обуч монологической и диалогической речи.

Диалог. речь- процесс общения, обмен репликами.(интервью, расспрос, допрос, экзамен, телеф. разговор) Репликой может быть монолог. Признаки диалога: ситуативность, спонтанность, эмоциональность, клишированность. Давать учащимся много клише. Классификация: 1) по кол-ву участников (диалог, трилог, полилог),2) по соотношению мотивов (сбалансированный-равноправие, афферентный- роли в диалоге фиксированы, дискуссия (конструктивная –поиск решения проблемы, контр-продуктивная- навязывание мнения, диалог- недоразумение). 3) по сфере общения- (на уроке: игровые, неформальные, естественные, фантастические), 4) по величине (макро-микро диалоги).

Этапы работы с текстами:

1. введение в ситуацию (учащиеся создают гипотезы по поводу сожержания ситуации)

2. предъявление образца в естественной ситуации (показать картинку, прочитать разными голосами, проверить гипотезы)

3. систематизация образца, снятие трудностей

4. имитация (хором за учителем или магнитофоном), выразительное чтение в парах

5. систематизация лексики (проговорить задание и примеры, набрать лекс. материал вместе с учениками, набрать опор)

6. пример выполнения упражнения (воспроизведение по опорам)

7. выполнение упр. в парах (составить диалоги собственные по опорам или без)

8. контроль умения перебрасывать реплики (инсценировать свои диалоги)

Развитие диал. речи через варьирование коммуникативных факторов: Коммуник факторы: 1)ситуация, 2)патрнеры, 3)тематические рамки (интерес к теме), 4) Коммуникат намерение (обмен инфой, выражение чувств, комментарий, узнать инфо). Выбрать любой образец из учебника и поменять несколько фактороввремя, место, собеседник. набрать дополнительных- выражений слов. Составить диалоги.

Средства и приемы организации общения: 1) имитирующее- заучивание готовых диалогов, 2) симулятивное- создание учителем искусственных коммуникативных ситуаций (вымышленные персонажи, роли на листочке, придумать конец или начало незаконченного диалога, инсценировки рассказов и картинок-«скеч», ролевые игры. 3) аутентичное общение- ученик говорит от своего лица (диалоги, интервью, дискуссии). 4) интерактивные игры – все ученики вовлечены на равных условиях, снимает языковой барьер (угадайки, интервьюирование, «не бывает глупых вопросов», на спину ученику имя звезды- надо узнать кто ты).

Монологич. речь.- текст должен сожержать проблему. Функция- сообщение информации. Речевое поведение говорящего планируется. Речь связанная, содержание структурировано.Пути развития монолог речи: снизу- из меленьких высказываний строится текст (кто любит зиму? что можно делать зимой? какая погода? из ответов строится текст монолога), стимулы: вопросы учителя, описание картинок, описание статистики (для старших).

сверху- высказывание на основе готовых текстов, диалогов (пересказы (имеют смысл когда своми словами и лицу, которые незнаком с содержанием), создания к ним параллельных текстов из собственного опыта).

Работа с текстом(в текстах должна быть новая интересная инфо): 1) введение в ситуацию, 2) снятие лекс. и грамм. трудностей- незаметно, как будто учащиеся сами догадались, 3)постановка задания, 4)учитель даёт текст и время на просмотр и определение темы, 5) читают про себя (вслух- на начальном этапе), 6) дать задания на разные стратегии чтения, чтобы точно прочитали (например, найти в тексте фразу, которая раскрывает содержание картинки, сделать из текста телеграмму, переделать в репортаж, расширить текст, описать героев, 7) задать вопросы к тому, чего нет в тексте- додумать, предположить самим, 8) инсценировать, развить дискуссию, высказывания по образцу текста, составить диалог (дать опоры!). Учитель создает структуру предполагаемого монологического высказывание (пишет план вместе с учениками).

Посредством стихов: создание параллельных стихов, стих с пропусками, дать закончить первую строчку (затем сравнить с оригиналом).

БИЛЕТ 9